以審核評估為契機(jī)修訂完善人才培養(yǎng)方案

張紅霞　范玉潔

摘要：2014年桂林理工大學(xué)接受了教育部本科教學(xué)工作審核評估，根據(jù)本次審核評估整改工作的要求，水文與水資源工程專業(yè)修訂完善了人才培養(yǎng)方案，其改革舉措與創(chuàng)新主要為：實(shí)施大類招生，推行分類培養(yǎng)；減少總學(xué)分，控制必修課學(xué)分，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審核評估；人才培養(yǎng)方案；水文與水資源工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0221-02

為了保障和提高教育質(zhì)量，促進(jìn)高校個(gè)性化發(fā)展，并逐步落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，我國擬于2014—2018年開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作的審核評估[1]。2014年，作為廣西的試點(diǎn)，桂林理工大學(xué)第一個(gè)接受教育部本科教學(xué)工作審核評估。本次審核評估是我們不斷完善自身的契機(jī)，促使我們對自己做出客觀的評價(jià)，找出自身存在的問題，提出并落實(shí)整改方案，從而充分發(fā)揮本專業(yè)特色，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)的基礎(chǔ)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖[2]，其質(zhì)量和水平直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[3]。為進(jìn)一步適應(yīng)高等教育綜合改革與發(fā)展需要，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)審核評估整改工作要求，本專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案。

一、原有人才培養(yǎng)方案的缺點(diǎn)

培養(yǎng)目標(biāo)為：水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)、外語的應(yīng)用技能，獲得工程師的基本訓(xùn)練，掌握水文水資源及水環(huán)境等方面的專業(yè)基本知識與技能，知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程人才。學(xué)生畢業(yè)后主要從事于水利、水務(wù)、能源、交通、城建、農(nóng)林、環(huán)保、地礦等部門的水文、水資源及水環(huán)境方面的勘測、評價(jià)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)測預(yù)報(bào)和管理以及教學(xué)和科學(xué)研究等工作。其不足主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵定位不夠清晰，缺少對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵在素質(zhì)、知識、能力三個(gè)方面完整的論述。培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，服務(wù)面向涵蓋面太全，特色不突出，不分主次。

2.人才培養(yǎng)模式、類型單一。水文與水資源工程專業(yè)人才就業(yè)面廣，從崗位性質(zhì)劃分，可分為應(yīng)用型與研究型[4]。而培養(yǎng)方案主要著力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，沒有注意到區(qū)分不同類型學(xué)生的分類培養(yǎng)，對拔尖人才缺少特別的培養(yǎng)模式，沒有兼顧到學(xué)生進(jìn)修、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)等多樣化的需求。

3.缺少學(xué)生主體觀念，總學(xué)分明顯偏高，難以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生自我思考和課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間減少。同時(shí)，必修課比例偏高，選修課資源有限，不利于學(xué)生發(fā)揮自身特長，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

4.課程安排不夠合理，專業(yè)核心課程大多開始于第三學(xué)年，使學(xué)生對專業(yè)知識的接觸較晚，不利于學(xué)生盡早根據(jù)個(gè)人興趣、特點(diǎn)規(guī)劃自身發(fā)展。而且課程安排松緊不齊，存在前緊后松的狀況。

5.實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工科專業(yè)，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。培養(yǎng)方案雖也安排了較為豐富的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但由于其多為認(rèn)識性、驗(yàn)證性的內(nèi)容，缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，學(xué)生只是按部就班地機(jī)械完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程，并未展開深層次的思考，知其然而不知其所以然，因此實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果不強(qiáng)。

二、新人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新

培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：水文與水資源工程專業(yè)為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對人才需求多樣性的需要，培養(yǎng)全面發(fā)展，具有一定工程綜合素質(zhì)、掌握自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)以及水文水利分析計(jì)算、水資源開發(fā)與利用、水環(huán)境保護(hù)等方面的專業(yè)知識與技能，具備計(jì)算機(jī)、外語的應(yīng)用技能，具有分析解決問題能力的應(yīng)用型高級專門人才；同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣化的需要，分流培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)后主要從事水利類、水文水資源類、地礦類、城建類等部門的水文、水資源及水環(huán)境方面的勘測、評價(jià)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)報(bào)和管理以及工程應(yīng)用和科學(xué)研究等工作。

新修訂的人才培養(yǎng)方案主要改革舉措與創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.改變了人才培養(yǎng)模式、類型單一的狀況。（1）實(shí)施大類招生。為了強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高生源質(zhì)量，水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程兩個(gè)專業(yè)按照水利類推行大類招生。在第一學(xué)年開設(shè)1學(xué)分的水利工程專業(yè)導(dǎo)論課，要求由本專業(yè)（類）高水平教授主講，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)校后的一年半時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)，統(tǒng)一設(shè)置大類基礎(chǔ)課，即打通學(xué)科基礎(chǔ)課。（2）實(shí)施分類培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)校一年半之后，通過二次專業(yè)選擇，進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段。學(xué)習(xí)本專業(yè)核心課程之后，依據(jù)學(xué)生自身成長規(guī)劃，采用多元培養(yǎng)方式，以滿足學(xué)生進(jìn)修、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、跨專業(yè)發(fā)展等多樣化的需求。在選修課程模塊，依據(jù)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的課程，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)。本階段，針對學(xué)術(shù)型研究方向的學(xué)生，開設(shè)考研數(shù)學(xué)綜合、考研專業(yè)基礎(chǔ)、考研專業(yè)綜合課程，以及地下水動(dòng)力學(xué)、水文測驗(yàn)學(xué)、土壤水文學(xué)、水文與水資源前沿等理論基礎(chǔ)加強(qiáng)及研究型課程；針對應(yīng)用型方向的學(xué)生，開設(shè)針對性強(qiáng)的職業(yè)技能類課程，如水土保持工程、水利工程、建設(shè)項(xiàng)目水資源論證、水資源利用等。此外，為了支持學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，新的人才培養(yǎng)方案中還增加了輔修和第二專業(yè)的培養(yǎng)方案。

2.改變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)生自主選擇權(quán)過少的狀況，控制必修課學(xué)分。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本專業(yè)畢業(yè)的最低學(xué)分要求由212學(xué)分調(diào)整為180學(xué)分，使學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。降低必修課程學(xué)分所占比例，提高選修課學(xué)分比例，由過去的18.8%增加為30.6%。豐富選修課程資源，開通跨學(xué)科、跨專業(yè)選課渠道，使學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。endprint

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合理安排課內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建層次分明、有序銜接、融合產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐教學(xué)體系。對于學(xué)術(shù)型研究方向的學(xué)生，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開展科研項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，如增設(shè)科研論文寫作與研討、水文數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；針對應(yīng)用型方向的學(xué)生，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，設(shè)置與職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐類課程，如水土保持方案編制、水資源論證報(bào)告編制、水文測驗(yàn)實(shí)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生的理論知識向?qū)嵺`的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

本科教學(xué)審核評估具有持續(xù)性，而學(xué)科的發(fā)展也是動(dòng)態(tài)的，因此，人才培養(yǎng)方案的修訂和完善也不是一個(gè)短期的工作。今后，我們應(yīng)建立相應(yīng)的制度體系，根據(jù)國家的發(fā)展和社會(huì)的需求，定期對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力，培養(yǎng)優(yōu)秀的水文與水資源工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]代靜，許波.關(guān)于對普通高等院校人才培養(yǎng)方案的思考[J].南方論刊，2013，（12）：111-112.

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Abstract：The undergraduate teaching audit has been already carried out in Guilin University of Technology in 2014. Based on the reform measures，the new talent training program of Hydrology and Water Resources Engineering was revised and perfected. The innovations are as follows：recruit students of heavy calibre and classification training would be carried out. The total credits and the credits of compulsory subjects would be controlled. More freedom and choice would be given to undergraduates. The practice links would be reinforced to train innovation spirit and practical ability of undergraduates.

Key words：undergraduate teaching audit；talent training program；hydrology and water resources engineeringendprint