大班授課模式下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究

孫卓　夏立峰　張涵予

摘 要 本文以大班授課下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為對象，對“大班授課”下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀、問題、原因及對策進(jìn)行詳盡分析，從授課理念、教學(xué)方法和互動模式等多個方面進(jìn)行全新的拓展，以促進(jìn)實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更好發(fā)展，確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

關(guān)鍵詞 大班授課 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.078

Study on the Teaching of Employment and Entrepreneurship Guidance Course in Large Class Teaching Mode

SUN Zhuo[1]， XIA Lifeng[2]， ZHANG Hanyu[3]

（[1] Student Employment and Entrepreneurship Guidance and Service Center of Jilin University， Changchun， Jilin 130012；

[2] Jilin University School of Pharmaceutical Sciences， Changchun， Jilin 130012；

[3] College of Physics， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract In this paper， take employment and entrepreneurship curriculum teaching large classes as objects， analyze the present situation， problems， reasons and countermeasures ofemployment guidance curriculum under "large class"， a new development from the aspects of teaching concept，teaching methods and interactive mode， in order to promote better development of college graduates employment and Entrepreneurship education. To ensure that the employment and entrepreneurship education carry into practice.

Keywords large class teaching； employment and entrepreneurship guidance； teaching research

在促進(jìn)就業(yè)，實現(xiàn)大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大背景下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介和教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的有效載體，越來越受到國家和各高校的重視。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，班級規(guī)模與教學(xué)效果的矛盾也日益突顯。一方面，班級規(guī)模越來越大，上百人甚至幾百人規(guī)模的教學(xué)班應(yīng)運而生。另一方面，因大班教學(xué)而導(dǎo)致的問題越來越多。因此，對高校大班模式下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究就顯得尤其必要。

1 大班授課模式現(xiàn)狀及問題

1.1 教學(xué)方法單調(diào)

“講授法”占中國高校大班課程教學(xué)方法的絕對多數(shù)，但其優(yōu)勢未能在教學(xué)過程中完全發(fā)揮。據(jù)某項學(xué)生問卷調(diào)查，有89%以上的學(xué)生對大班授課模式感到不快，選擇不滿意。學(xué)生在這種質(zhì)量較差的大班授課模式中，參與學(xué)習(xí)的方式僅有聽講或記錄，去除教授內(nèi)容的因素，這種獲知方式極大的局限了學(xué)生獲取知識的能力，減少了學(xué)生端向授課端的反饋。而這種反饋的減少也間接使得授課端執(zhí)行講授法的質(zhì)量與效果變差。二者反復(fù)作用，最終形成了課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。特別是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這種實踐性較強的課程，大班教學(xué)模式會更加限制學(xué)生的興趣及發(fā)展。

1.2 課堂秩序不可控因素較多

（1）逃課。大班授課模式最大特點為學(xué)生端規(guī)模變大。任何單一學(xué)生的缺席對減少所在班級出席率的影響越小，而這種“變小”讓更多學(xué)生愿意嘗試逃課。這種缺席對于現(xiàn)場接受知識的影響是巨大的?？陀^上，對于小規(guī)模內(nèi)的缺席，授課端對課堂秩序的管理成本很高，以至于很多院校是授課端僅負(fù)責(zé)授課。

（2）非課堂內(nèi)容干擾。隨著手機資費降低、移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容愈加豐富的影響，學(xué)生端在課堂現(xiàn)場獲取課外信息的途徑也愈加便捷。學(xué)生端既能簡便的獲取課外信息，也能較課堂進(jìn)度更快的了解課內(nèi)知識。這種情況下，學(xué)生端注意力獲取難度進(jìn)一步增加，授課端壓力增加。

（3）棄課。部分學(xué)生自我約束能力較差，在大班模式中利用班級規(guī)模大、座位縱深廣、教師關(guān)注度低的特點，自主“棄課”。通過課堂睡眠、同學(xué)聊天等方式，放棄參與現(xiàn)場教學(xué)活動。

1.3 雙方互動缺失

由于大班授課多數(shù)仍保持一對多的教學(xué)方向，學(xué)生在教學(xué)過程中人均獲得感較低，授課端無法將素質(zhì)教育中的主體性原則充分發(fā)揮，學(xué)生端主體因素在客觀上被忽視。大班授課模式中，教師往往處于對課程內(nèi)容和教學(xué)周期的安排，忽視了學(xué)生端的興趣與需求，直接減少了學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會。對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這類極其需要學(xué)生主動、創(chuàng)造精神的課堂影響更為嚴(yán)重。

1.4 學(xué)生間橫向交流少

大班授課模式中，學(xué)生端群體來源較為廣泛，多個班級混雜授課的過程中，雖然在形式上讓來自不同班級或?qū)I(yè)的學(xué)生有機會坐在一起，但不能主動參與教學(xué)的學(xué)生主體很難在利用課堂媒介方面取得成果。endprint

1.5 教學(xué)質(zhì)量難以評估

授課端對學(xué)生端的教學(xué)評價模式較為單一，多數(shù)采用成本較低的考試形式為學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)作出單一的評價，對學(xué)生端管理模式十分粗放。而學(xué)生端對對授課端的評價幾乎沒有正規(guī)反饋渠道，很難對授課端產(chǎn)生影響，多數(shù)依靠高年級學(xué)生對低年級學(xué)生口口相傳，在“民間”產(chǎn)生一定傳播，間接影響選課人數(shù)。

2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)實情況分析

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程授課方向很廣，對于廣大高校學(xué)生來說，作為一種對社會法則的接觸是十分有必要且有益的。但在大班授課模式下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果也受到很多自身的局限。

（1）師資水平有限，與學(xué)生期望值不符。由于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)在市場中始終較為熱門，各類機構(gòu)開發(fā)此類教學(xué)資源年限久、水平高，全球化等因素使得最先進(jìn)的該領(lǐng)域理念已經(jīng)能夠以非常接近免費的價格被學(xué)生獲取。這種社會環(huán)境無形的提升了學(xué)生端對于授課端的水平要求。如果師資繼續(xù)采用以教師端為中心的教學(xué)方式，將直接造成學(xué)生端的失望與厭倦，降低就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的吸引力。

（2）教學(xué)內(nèi)容水平低，脫離實際。一是由于該類型知識體系獲取成本低廉，學(xué)生端平均掌握水平較高，對授課端要求較其他專業(yè)課程要求較高。這就造成該項教學(xué)任務(wù)的平均水平距離學(xué)生端水平較為接近，教學(xué)效率和效果極易降低。

二是由于該類型知識體系更新速度快，隨行就市，授課端也需以更快速度掌握、傳授該項知識。但事實是，往往容易出現(xiàn)市場已經(jīng)發(fā)生劇烈變化而授課端不能及時跟進(jìn)更新的情況。這種形式的教學(xué)質(zhì)量滑坡往往很難及時評估，容易在學(xué)生端產(chǎn)生不利于授課端信任感的影響，直接降低教學(xué)質(zhì)量。

（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程行政安排屬性降低教師和學(xué)生主動性。很多高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程存在硬性安排、簡單教學(xué)的行政色彩，這其中既包括了高效課程安排緊張、師資財力資源有限的現(xiàn)實選擇，也包括了以要求落實要求，為了安排課程而安排課程的情況。這種被動的安排方式很容易使授課端和學(xué)生端降低了積極性。

3 優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大班模式

（1）綜合運用各類教學(xué)法，不斷提升教學(xué)互動。教學(xué)課程應(yīng)該按照教學(xué)目的、授課端優(yōu)勢及學(xué)生端特點采用不同的教學(xué)方法，一個課時內(nèi)也靈活運用多種教學(xué)方法。在不同的課程階段，靈活安排講授、討論、答疑等方式，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮出大多數(shù)學(xué)生端的積極性，師生間形成積極的正向循環(huán)。保持發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，通過口頭語言向?qū)W生生動描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，它能使較多的學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的知識，而且又便于教學(xué)過程的控制，這一特點是其他教學(xué)方法所無法比的。

（2）多手段豐富信息傳遞渠道。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程信息豐富，授課端應(yīng)借助更多形式將授課內(nèi)容準(zhǔn)確的傳達(dá)至學(xué)生端。一是要采用多媒體方式，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)，要統(tǒng)籌利用口述、視頻、幻燈片、錄音資料等多媒體形式，向?qū)W生端傳遞信息，讓學(xué)生的耳、眼、手都能夠參與到教學(xué)活動中來，以更加直觀的方式，降低學(xué)生掌握知識的成本。二是增加助教。通過增加授課端的維度，幫助學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，在正式教學(xué)活動中輔助主講人與學(xué)生端的互動，也在非正式教學(xué)活動中，與學(xué)生端建立族群的方式，運營學(xué)生端，幫助授課端及時改進(jìn)教學(xué)模式，吸取學(xué)生端意見。三是提供優(yōu)質(zhì)信息源。學(xué)生端自主獲取知識的成本目前較低，這種情況也伴隨著信息質(zhì)量低劣，垃圾信息充斥的情況。教師端除在教學(xué)活動中安排大綱內(nèi)容，也應(yīng)隨時為學(xué)生端提供信息質(zhì)量可靠、符合大綱的優(yōu)質(zhì)信息源，滿足終身學(xué)習(xí)者在課余時間實現(xiàn)個人成長的知識需求。四是引入社會資源現(xiàn)身說法?？梢栽诟咝Ｋ诘剌^為成功的企業(yè)家、政府官員、正在創(chuàng)業(yè)者來到課堂上，讓學(xué)生端在更為真實的社會背景下理解掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的必要性。

（3）開發(fā)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生端主動學(xué)習(xí)動力。要引導(dǎo)學(xué)生善于聽、善于思，并將思考范圍延伸至現(xiàn)實社會問題中，將教學(xué)中有價值的部分豐富學(xué)生個人的知識圖譜當(dāng)中，并在社會問題上，能夠及時為自己提供解決方案，或至少為自己提供達(dá)成解決方案的途徑。并營造主動反饋的氛圍，讓更多學(xué)生分享自我所得，指出課堂問題，提出改進(jìn)方案，讓學(xué)生端作為教學(xué)方向，但不讓學(xué)生端成為教學(xué)活動的終點。

（4）嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化師生關(guān)系，實施精細(xì)化管理。授課端除了在內(nèi)容、形式上主動向教學(xué)活動靠攏，還要不斷提升課堂質(zhì)量，嚴(yán)肅紀(jì)律，給予授課端更多權(quán)限進(jìn)行課堂管理，利用助教、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂紀(jì)律管理進(jìn)一步精細(xì)化。授課端還要不斷將自己的教學(xué)活動融入到學(xué)生端發(fā)起的各項活動當(dāng)中，逐步形成良性的師生關(guān)系，提升教學(xué)效果。做好教學(xué)活動的過程管理，豐富學(xué)生評定維度，進(jìn)一步提升授課端對學(xué)生端的管理精細(xì)化程度。

（5）優(yōu)化課程頂層設(shè)計。各個高校畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心多數(shù)為在校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的牽頭部門，應(yīng)充分發(fā)揮中心在校內(nèi)的各項資源，為授課端提供更好的教學(xué)內(nèi)容庫、社會關(guān)系庫，不斷豐富教學(xué)儲備。同時，在中心內(nèi)部成立課程學(xué)科委員會，利用學(xué)科委員會這一平臺，成員也將學(xué)生端代表納入進(jìn)來，委員會成員定期見面，以會議形式收集各方面意見，加強授課端的內(nèi)部交流，提升授課水平。

課題項目：吉林大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究課題（“大班授課”模式下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究，編號：JY201605）

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉暉.高校思想政治理論課教學(xué)模式探索與實踐： 大班授課、小班討論[M].大連理工大學(xué)出版社，2013.

[2] 鄭磊.淺議高校學(xué)生課堂紀(jì)律管理[J].現(xiàn)代婦女：理論版，2015（4）.

[3] 王德才.高校大班教學(xué)的問題及其解決對策[J].教育研究與實驗，2009（4）：44-47.

[4] 蔣士會.試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（1）：27-30.

[5] 唐安國.高校教學(xué)概論[M].上海交通大學(xué)出版社，1991.

[6] 何巧艷，何基生.試論大班條件下"自主互動教學(xué)"的基本特征、條件和心理學(xué)原理[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2008.7（6）：48-50.endprint