小組合作學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

石磊

中職生興趣廣泛、好動(dòng)活潑、動(dòng)手能力強(qiáng)、表演欲望強(qiáng)烈，但一些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差。小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，充分促進(jìn)師生互動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，小組成員間分工協(xié)助、互幫互助，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于融洽、和諧的氛圍中。這種學(xué)習(xí)方式為中職生提供了更多自我展示的空間，提高了他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)中，同伴間是可以互為教師的，學(xué)習(xí)可以以集體協(xié)作的形式進(jìn)行；個(gè)人是否具有合作交流能力是競(jìng)爭(zhēng)成敗的重要因素，合作比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。小組合作學(xué)習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在師生之間建立了一種新型關(guān)系，更好地提升學(xué)生的組織和自學(xué)能力，深受學(xué)生的喜愛。

二、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

筆者經(jīng)常在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，取得了很好的教學(xué)效果。在此，以我校電子15-1班的實(shí)踐為例，簡(jiǎn)單闡述其操作方式和流程。

15-1班是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一個(gè)班級(jí)，共35人，其中女生2人，男生33人。班級(jí)學(xué)生非?；钴S，動(dòng)手能力強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)。但同時(shí)，該班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，男生相對(duì)女生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不大。筆者根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性等因素，將全班分為七個(gè)小組，每組五人，盡量讓每個(gè)小組成員的語(yǔ)文水平相對(duì)均衡。每個(gè)小組都設(shè)立了組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員、記錄員、資料員、發(fā)言人等職務(wù)，每個(gè)成員都有確定的職責(zé)和任務(wù)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的職務(wù)并不是固定不變的，可以根據(jù)組內(nèi)的具體情況適當(dāng)調(diào)整。

筆者開展的小組合作學(xué)習(xí)，主要有以下五種方法。

（一）討論型小組合作學(xué)習(xí)法

在講授課文時(shí)，筆者會(huì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑討論。各個(gè)小組的討論范圍既可以是同一問題，也可以是不同的問題。教師需要從設(shè)計(jì)好的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥思考，以使討論方向明確，有的放矢，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。

在講授小說《邊城》時(shí)，我采取了小組討論不同問題的形式。我要求一、二小組共同在課文里找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，概括邊城環(huán)境的特點(diǎn)；三、四小組找出課文中描寫翠翠的語(yǔ)句，概括翠翠的形象；五、六小組找出課文中描寫爺爺?shù)恼Z(yǔ)句，概括爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)；第七小組找出課文中描寫當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)的語(yǔ)句，概括邊城的民風(fēng)特點(diǎn)。各小組能按預(yù)期完成任務(wù)，順利找出語(yǔ)句，并概括特點(diǎn)，課堂氣氛活躍。

（二）辯論型小組合作學(xué)習(xí)法

辯論是體現(xiàn)學(xué)生能否將語(yǔ)文知識(shí)較高水平應(yīng)用的重要形式，教師可以經(jīng)常在語(yǔ)文活動(dòng)課上組織一些辯論會(huì)，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

在學(xué)完《讀書人是幸福人》后，筆者舉行了一場(chǎng)以“開卷是否有益”為題的辯論活動(dòng)，把原本的七個(gè)小組分為兩大陣營(yíng)，給學(xué)生們一星期時(shí)間準(zhǔn)備。辯論現(xiàn)場(chǎng)相當(dāng)激烈，正反雙方都使用了大量的名言名句、列舉古今中外的事例以佐證自方觀點(diǎn)。經(jīng)過一節(jié)課的唇槍舌戰(zhàn)，雖然辯論賽沒有決出勝負(fù)，但學(xué)生拓寬了視野，活躍了思維，感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力以及競(jìng)爭(zhēng)帶來的進(jìn)步。這次辯論賽后，每隔一段時(shí)間，學(xué)生都會(huì)請(qǐng)我給他們推薦書籍。辯論賽不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力、激發(fā)了思維活力，更重要的是改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，影響深遠(yuǎn)。

（三）競(jìng)爭(zhēng)型小組合作學(xué)習(xí)法

競(jìng)爭(zhēng)歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一。因此，教師應(yīng)該有效把握中職生的好奇心與爭(zhēng)勝心，在語(yǔ)文課堂中頻繁使用競(jìng)爭(zhēng)式合作法，以求達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

筆者把這種方式運(yùn)用到背誦當(dāng)中，對(duì)于背誦表現(xiàn)好的小組，筆者可以獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而這分?jǐn)?shù)實(shí)行累積制度，到學(xué)期末分?jǐn)?shù)最高的小組會(huì)獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，且他們的平時(shí)成績(jī)也會(huì)相對(duì)高一些，而期末分?jǐn)?shù)低的小組則會(huì)受到小懲罰。由于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系已經(jīng)確立，學(xué)生背誦的積極性提高了很多。即使小組內(nèi)仍有一些人不愿意背誦，也會(huì)迫于輿論壓力，努力嘗試背誦。在你追我趕的氛圍下，電子15-1班全體學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)將《勸學(xué)》這篇文言文全部背完。由此可見，把競(jìng)爭(zhēng)型小組合作學(xué)習(xí)方法引入到中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，成效是如此巨大。

（四）表演型小組合作學(xué)習(xí)法

這種合作學(xué)習(xí)法的常見形式為：課文劇表演、自編寓言故事表演、小品劇表演等。通過表演，學(xué)生可以將枯燥無味的課文內(nèi)容再現(xiàn)為鮮活靈動(dòng)的形象。表演不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物情感的把握和文章主題的理解，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極大發(fā)展。更重要的是，在整個(gè)表演過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心會(huì)不斷提升，整個(gè)班級(jí)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)逐漸形成。

在講授完《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一課時(shí)，筆者布置學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容，每個(gè)小組寫一個(gè)情景劇，自己準(zhǔn)備道具、PPT，并把這個(gè)情景劇完美表演出來。其中一個(gè)小組的原創(chuàng)劇本是這樣開頭的：

那一年，那個(gè)街頭……

——陳啟佑《永遠(yuǎn)的蝴蝶》同名小說改編

地點(diǎn)：街道

人物：我、櫻子、旁白、眾人

道具：雨傘、多輛玩具車、信封、郵筒、紙巾

第一場(chǎng)……

第二場(chǎng)……

這個(gè)小組表現(xiàn)很突出，主要體現(xiàn)在分工明確：道具組準(zhǔn)備了多輛玩具車，學(xué)生親手制作郵筒等模型，還用卡紙折了很多蝴蝶形狀的掛飾，貼滿了整個(gè)教室，以此營(yíng)造氛圍。另一組學(xué)生制作的PPT與表演場(chǎng)面高度一致，組員之間的合作默契，表演者把人物的性格與情感表演得淋漓盡致，增加了悲劇色彩，達(dá)到相當(dāng)高的理解、感悟和表演水平。

（五）綜合實(shí)踐合作學(xué)習(xí)法

教育部最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“針對(duì)社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，開展綜合程度較高的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！?/p>

水是生命之源，為了讓學(xué)生融入社會(huì)，親近自然，自覺增強(qiáng)“節(jié)約用水，保護(hù)水資源”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的能力以及演講的能力，筆者舉行了以“保護(hù)水資源”為題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。筆者將本次活動(dòng)分為活動(dòng)準(zhǔn)備、分組活動(dòng)以及班集體活動(dòng)三個(gè)階段?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，筆者要求七個(gè)小組通過上網(wǎng)調(diào)查、走訪調(diào)查等形式搜集中國(guó)江湖水資源的資料，形成一個(gè)初步的調(diào)研報(bào)告。分組活動(dòng)階段，各個(gè)小組根據(jù)調(diào)研報(bào)告，認(rèn)真寫一份演講稿，每組由發(fā)言人在班級(jí)進(jìn)行演講。班集體活動(dòng)階段，教師和學(xué)生們一起根據(jù)演講稿的內(nèi)容，對(duì)演講者的語(yǔ)言、表情、儀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)演講效果評(píng)選出“優(yōu)秀演講稿”和“優(yōu)秀演講者”各三名。最后，各組交流意見，發(fā)表自己的感想。學(xué)生在本次活動(dòng)中表現(xiàn)積極，活動(dòng)參與度很高，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還鍛煉了學(xué)生搜集、篩選、分析和運(yùn)用信息的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制訂了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則?？梢姡新氄Z(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

（責(zé)編 李亞婷）