形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

吳莉莉　周秀瓊

摘 要 寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)之一。大部分學(xué)生只會(huì)生搬硬套范文，缺乏靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；而大學(xué)英語(yǔ)教師受授課時(shí)長(zhǎng)、課堂規(guī)模的影響，不可能給每一位學(xué)生提供有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，教師放棄了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生喪失寫(xiě)作的興趣與信心，從而不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸出的目的。本文作者嘗試運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法，探討如何更加有效、科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.045

The Application of Formative Assessment in College English Writing Teaching

WU Lili， ZHOU Xiuqiong

（Foreign Languages School of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Writing teaching has always been one of the weakest links in College English teaching. Most of the students will only rote essay， lack of flexibility and the ability to use the language of the text； College English teachers， classroom teaching by the long scale effect， impossible for every student to provide guidance of writing. In the long run， the teacher abandoned the cultivation of students' writing ability， and students lost interest and confidence in writing， so as not to achieve the purpose of teaching language output in College English teaching. The author of this thesis attempts to apply formative assessment to explore how to develop and improve students' writing ability more effectively， scientifically and systematically.

Keywords college English writing teaching； formative assessment

0 引言

寫(xiě)作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的一環(huán)。以筆者所在大學(xué)為例，不少大學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，詞匯量少，在寫(xiě)作時(shí)往往“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，或者“有話(huà)想說(shuō)”，卻“說(shuō)不出來(lái)”；他們大量背誦范文、例句，卻缺乏對(duì)范文、例句的語(yǔ)篇、句篇分析，大量句式、表達(dá)僅僅作為語(yǔ)言符號(hào)存留在大腦里，不能靈活運(yùn)用；部分學(xué)生不會(huì)斷句，作文中大段的文字之間缺乏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者關(guān)聯(lián)詞，邏輯聯(lián)系混亂；學(xué)生人數(shù)眾多，寫(xiě)作水平參差不齊，即使老師布置了寫(xiě)作任務(wù)，以一個(gè)老師每學(xué)期布置兩到三篇作文，教授三個(gè)班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)共約150人計(jì)算，老師要高質(zhì)量地修改三四百篇作文是不切實(shí)際的。通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)在學(xué)生有問(wèn)題的語(yǔ)句下劃線(xiàn)或者圈出問(wèn)題表達(dá)或句式，給一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，評(píng)定等級(jí)就作罷。寫(xiě)作訓(xùn)練如此耗時(shí)、耗力、見(jiàn)效慢，使得不少教師放棄了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。而學(xué)生因?yàn)榈貌坏接嗅槍?duì)性的反饋，不知道如何修改自己的作文，更不能看到自己寫(xiě)作能力進(jìn)步，喪失了寫(xiě)作的興趣與信心。兩年學(xué)習(xí)后學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯達(dá)不到《大綱》的要求，自然就不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸出的目的。

1 形成性評(píng)價(jià)的基本理念

美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出形成性評(píng)價(jià)這一概念（徐輝， 2007）。他認(rèn)為在教育過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)及此過(guò)程中的情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)。1969 年布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評(píng)價(jià)移植到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。他認(rèn)為傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)判和分類(lèi)，但形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正，能強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)價(jià)主要包括真實(shí)性評(píng)價(jià)（Authentic Assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）和發(fā)展性評(píng)價(jià)（Development Assessment）三種類(lèi)型。真實(shí)性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)經(jīng)常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，教師樹(shù)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，而學(xué)生在了解教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后更容易為自己樹(shù)立一個(gè)奮斗目標(biāo)。教師通過(guò)布置與所教課程內(nèi)容相關(guān)的情景化模式，要求學(xué)生以多種方式展示知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。發(fā)展性評(píng)價(jià)由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，著力激發(fā)人的內(nèi)在情感、意志和態(tài)度，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控和自我認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義精神。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要意義，各種相關(guān)研究已達(dá)成廣泛一致。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)表、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢(xún)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，為師生提供的反饋信息有助于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造開(kāi)放、友好的師生互動(dòng)氛圍，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)，看到自己的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終提高教育教學(xué)水平。

本文作者嘗試運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法，探討如何更加有效、科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2 形成性評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

筆者以廣西醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)八年制本碩雙語(yǔ)班學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生人數(shù)50人，歷時(shí)一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生期末考試作文滿(mǎn)分15分，平均分為9.67分，最高分13分，最低分7分。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，其平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成中包括了教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等。教師、學(xué)生自己以及同伴將考核學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練前、中以及后期的表現(xiàn)。2016年9月開(kāi)始作者運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作相關(guān)指導(dǎo)，試驗(yàn)周期為一學(xué)期。一學(xué)期內(nèi)，教師共布置三篇醫(yī)學(xué)題材的作文。

寫(xiě)作前，學(xué)生就教師指定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)題廣泛收集、閱讀和觀看相關(guān)語(yǔ)言文字材料，題材包括了VOA、CNN或China Daily上與該專(zhuān)題相關(guān)的新聞報(bào)道、國(guó)際前沿的醫(yī)學(xué)論文、TED視頻等，幫助學(xué)生形成“有話(huà)可說(shuō)”的局面，教師、學(xué)生自己乃至同伴就這一階段學(xué)生的準(zhǔn)備工作如何開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂討論時(shí)，教師作為組織者引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生“有話(huà)想說(shuō)”，學(xué)生的語(yǔ)言組織、用詞等將作為本階段評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；隨后教師就寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、技巧給予學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭構(gòu)支架使得學(xué)生在個(gè)人寫(xiě)作階段能運(yùn)用已有的知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能注意篇章的連貫和銜接，努力使文章語(yǔ)句通順，邏輯性強(qiáng)。作文完成后，首先由老師組織學(xué)生小組互評(píng)，由四到五名學(xué)生組成的小組在相互閱讀同伴作文后指出并探討文中的佳句、病句，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路；隨后老師選出各組具有代表性的佳句和病句并評(píng)價(jià)，達(dá)到示范的作用。課后，學(xué)生文章上傳到句酷批改網(wǎng)，句庫(kù)批改網(wǎng)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作文中的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、疑似中式英語(yǔ)表達(dá)、高分短語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，并給出評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)的點(diǎn)評(píng)，不斷修改提交作文，老師在系統(tǒng)中進(jìn)行人工評(píng)閱，幫助學(xué)生進(jìn)一步剔除文章中的瑕疵，不斷提高個(gè)人的寫(xiě)作能力。同時(shí)，作者幫助學(xué)生建立寫(xiě)作檔案袋（portfolio assessment），將學(xué)生每一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練階段的文章、教師的代表性點(diǎn)評(píng)、學(xué)期考試測(cè)驗(yàn)的作文都整理歸檔，這一檔案幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，記錄下學(xué)生階段性進(jìn)步與收獲，亦能作為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。在學(xué)期末，教師組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和同伴互評(píng)，并將分?jǐn)?shù)納入形成性評(píng)價(jià)表格。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，在2017年初期末考試中，該班學(xué)生的作文成績(jī)有了提高：平均分為11.26分，最高分14分，最低分9分。

研究結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷50份。問(wèn)卷結(jié)果表明，42名學(xué)生（84%）認(rèn)可教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相互影響的寫(xiě)作教學(xué)模式，認(rèn)為這種交互式的寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)其寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作前期大量收集、閱讀、觀看有關(guān)題材，極大地幫助了學(xué)生形成個(gè)人觀點(diǎn)，累積了大量有用的背景知識(shí)和詞匯，學(xué)生肯定自己為提高寫(xiě)作而付出的努力；寫(xiě)作中教師提供的句篇、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等支架幫助學(xué)生合理利用已有的知識(shí)和詞匯，更合乎邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；寫(xiě)作后的同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)，來(lái)自教師和同伴的指導(dǎo)和鼓勵(lì)和肯定，不僅有效地解決了學(xué)生寫(xiě)作中遇到的內(nèi)容構(gòu)思以及謀篇布局的困惑，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。39名學(xué)生（78%）喜歡批改網(wǎng)這種自動(dòng)批改的教學(xué)模式，因?yàn)樗麄兡軌虻玫郊皶r(shí)的反饋信息，有效地減少語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，詞匯量也得到了擴(kuò)充。33名學(xué)生（66%）反映寫(xiě)作檔案袋的收集整理，使學(xué)生看到自己在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段取得的進(jìn)步，了解自己的不足，形成深刻的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)，方便學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。同時(shí)，16名學(xué)生（32%）認(rèn)為在線(xiàn)自動(dòng)批改無(wú)法取代教師批改，集中表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)“疑似中式英語(yǔ)”的表達(dá)時(shí)，批改網(wǎng)只能夠標(biāo)記錯(cuò)誤，卻不能提供具體修改意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生更正表達(dá)，在文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言連貫性方面，批改網(wǎng)提供的反饋較少。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，形成性評(píng)價(jià)方法更科學(xué)地監(jiān)控和監(jiān)督了學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的全程，幫助學(xué)習(xí)者逐步形成自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生在短期內(nèi)提高自己的寫(xiě)作能力，不失為一種有可操作性的科學(xué)的課程評(píng)價(jià)手段。但是，由于本研究時(shí)間較短，僅為一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)對(duì)象人數(shù)有限，還存在局限性。為推動(dòng)更大范圍的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，需要研究者展開(kāi)更長(zhǎng)時(shí)間更大規(guī)模的試驗(yàn)和觀察，深入探索與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合的新型教學(xué)模式，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

基金項(xiàng)目：廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革2016年A類(lèi)資助項(xiàng)目：以形成性評(píng)價(jià)為手段，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2016XJGA13）階段性成果之一

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