從小學教師角度談和諧師生關系的建構(gòu)

余麗君

摘 要 小學師生關系的建構(gòu)既是教育界常談的老問題，又是現(xiàn)代教育中越來越多人忽視的新問題，解決師生關系中存在的現(xiàn)實問題并建構(gòu)和諧的師生關系成為當代教師的責任和使命。隨著小學教師的整體認識與新時期素質(zhì)教育的逐步結(jié)合且相適應，小學師生關系也將隨之轉(zhuǎn)型。本論文從小學教師的角度結(jié)合當代小學師生關系存在的問題，探索建構(gòu)和諧師生關系的方法途徑。

關鍵詞 小學教師 小學生 師生關系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.027

On the Construction of Harmonious Teacher-student Relationship from

the Perspective of Primary School Teachers

YU Lijun

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541000）

Abstract The old problem of construction is not only the educational circles often talk about the relationship between teachers and students of primary school， and more and more new problems ignored in modern education， solving practical problems in the teacher-student relationship and constructing a harmonious relationship between teachers and students become the responsibility and mission of teachers. With the gradual integration of the overall understanding of primary school teachers and the quality education in the new era， the teacher-student relationship in primary school will also be transformed. From the angle of primary school teachers and the problems of teacher-student relationship in contemporary primary school， this paper explores ways and means to construct harmonious relationship between teachers and students.

Keywords primary school teachers； pupils； relationship between teachers and students

隨著一輪又一輪的小學課程改革和小學教師隊伍的整頓，小學教師除了傳授知識，通過科學合理的方式和小學生建構(gòu)和諧師生關系，也是新教育理念下教師的一項重要任務?，F(xiàn)今師生關系理論的發(fā)展與現(xiàn)實狀況不同步，小學師生關系依然存在著很多問題，例如教師對師生關系中教師地位認識不足，教師不能正確處理師生關系危機問題等等。新理念下的師生關系不再局限于教育教學活動中結(jié)成的教學關系，還應包括小學教師和小學生在課外以及校外非正式交往中培養(yǎng)的和諧的人際關系。和諧的小學師生關系指小學教師和小學生在交互活動中應追求的比較理想的教學相長、相宜相生的師生關系，以學生發(fā)展為本，民主平等和而不同，能夠讓教師和學生情感交融的關系。[1]

1 建構(gòu)和諧師生關系的目的和意義

1.1 引導小學生心理健康成長

最近幾年，心理發(fā)展不健康的小學生呈上升的趨勢，社會、家庭、學校以及小學生本身扭曲了他們的心理發(fā)展。馬斯洛需要層次理論提醒著我們，小學生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要主要來自學校，教師的引導尤為重要。師生和教師對學生的關系的好壞反映了師生之間的彼此認可程度，也反映出師生彼此的喜愛程度。小學生的學習動機離不開教師的影響，師生彼此在對方心中的地位也常常是師生關系決定的。實踐證明，心理健康、積極樂觀的小學生與教師關系處理得很好，師生關系處理不好的小學生容易產(chǎn)生心理問題。

1.2 促進小學生健全人格的形成

師生關系在校園是一對最基本的人際關系，小學師生關系總是直接或間接地影響著小學生人格的各方面發(fā)展。小學生的年齡大概在6-11歲，此時正是人格發(fā)展重要期，學校對每個學生的穩(wěn)定性行為方式和獨特心理特征的表現(xiàn)有著極其重要的作用，而小學教師又是小學生接觸最為密切的成人。小學生的體察和模仿能力超強，能夠迅速捕捉到可以內(nèi)化為自己需要的各種信息，小學教師是小學生模仿學習的對象之一?！坝H其師，信其道”，學生往往會因為喜愛某位老師而愿意和該教師親近相處，和諧的師生關系能夠讓小學生感受愛與尊重、平等與公平，獲得新的情緒和情感體驗，例如滿足感、成就感、榮譽感和挫折感等等，同時也能促進兒童意志品質(zhì)的發(fā)展。

1.3 益于師生共同成長與發(fā)展

小學生在小學接受全方面的指導教育，其中與小學生朝夕相處的教師施以重大影響。逐步建立起來的和諧師生關系能夠提高學校教師教育質(zhì)量，便于管理教育教學工作，在小學階段，這種作用顯得尤為突出。大量的教育實踐證明師生關系愈好，教師的教育質(zhì)量愈高，反之愈差。和諧的師生關系可以激發(fā)小學教師對教育教學的熱情，調(diào)動學習氛圍，抓住學生的注意力，從而深化課堂教育教學，教師還可以充分發(fā)揮才智開展各種教育活動。同時，和諧的師生關系促進學生的健康成長，更能使學生在師生交往的過程中學會交流，學會做人，以便更能適應未來的社會。

2 當代小學師生關系中存在的問題

2.1 師生關系中的懲罰與偏愛

有些小學教師在教育方法上存在著各種問題，比如對學生很粗暴，不僅使用言語暴力，甚至使用棍棒鞭打?qū)W生，他們難以認識自己的教育方式不對，反而認為變相管教能夠樹立權(quán)威。有的教師采取冷暴力，對學生放任不管，師生之間缺少交往互動，不親近、不信任。另外，罰抄罰站罰打掃衛(wèi)生等方式會挫傷小學生與教師交往的積極性，只會讓學生怕教師，遠離教師。還有一些老師偏愛某些學生，而忽視表現(xiàn)較一般的學生，偏愛不及的學生對教師會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的教師在師生關系上不能服眾。

2.2 “第三方”影響和侵權(quán)的頻頻發(fā)生

本文“第三方”指的是師生主體以外的關系，例如家長與教師的關系，學校領導與教師的關系，以及網(wǎng)絡輿論與師生關系等，這些都影響著師生關系的建構(gòu)。例如家長對教師的判斷影響學生對教師的喜好程度，有的家長總是站在自己的角度抱怨教師的種種，易使師生之間產(chǎn)生隔閡。近幾年的新聞頻繁地報道出少數(shù)教師極端地侵犯學生應有的權(quán)利，有小學生背后用惡毒言語咒罵教師，有家長惡意中傷教師，也有教師泄露學生隱私、侮辱學生人格、隨意剝奪學生的受教育權(quán)利等惡劣行為，反映出師生互相侵權(quán)的行為扭曲了師生關系。

2.3 溝通障礙

小學教師是小學生與除父母之外相處時間最長最集中的成年人，小學生在與教師交往過程中體驗到的師生情感也是他們成長與發(fā)展的重要情感支柱。徐學俊等人發(fā)現(xiàn)中小學生與教師在溝通交流上有障礙或處于冷漠狀態(tài)的人數(shù)占50.3%，[2]而且王雪經(jīng)過調(diào)查有54%的小學生認為教師很少與自己溝通，有40%的小學生認為找不到可以和自己交談內(nèi)心的教師。[3]很多小學教師在與學生交往時無法找到合適的溝通方式，經(jīng)?？吹浇處熋詈椭笓]學生做某事，警告、威脅學生不要做某些事，訓誡、說教學生的對與錯，強加于學生某些觀點而不愿聆聽學生的內(nèi)心等等，這些錯誤的溝通方式在被反復演繹后就形成了溝通障礙。

3 當代小學師生關系存在問題的原因

3.1 傳統(tǒng)師生關系的僵化影響

早在我國先秦諸子百家時期，就形成了以儒家思想中關于師生關系的闡釋師為代表的理論，這些都成為我國百年來師生關系的重要理論淵源。我國從古至今都提倡尊師重道，這個思想對當代小學師生關系不乏消極影響，主要是因為一些教師歪曲了“尊師重道”的真正內(nèi)涵。荀子就強調(diào)教師的絕對權(quán)威性，他說：“非禮是無法也，非師是無師也。”雖然傳統(tǒng)的師生關系理論也淺顯地涉及到師生平等，但它更傾向教師應主導師生關系的建構(gòu)，極權(quán)專斷，要求學生百依百順，不能隨意評價老師。當代的小學教師仍有效仿此法，認為師命不可抗，無法擺脫傳統(tǒng)教師形象。

3.2 教師素養(yǎng)不高

小學教師是一種特殊職業(yè)，而不是一種特有權(quán)利。教師應該有一定的職業(yè)道德，然而目前的小學教師隊伍中有不少教師因為沒有職業(yè)道德理念和自身教育素養(yǎng)不高而導致師生關系不和諧。素養(yǎng)不高體現(xiàn)在：第一，態(tài)度不端，在工作馬虎，戴有色眼鏡，對待學生不公正等；第二，言行不正，舉止粗俗，言語和行動都不符合教師要求；第三，專業(yè)不精，不思進取，沒有耐心也不夠細心，不在乎師生關系。還有教師以自我為中心、自以為是，貪圖利益、浮夸奢侈等，這些嚴重影響師生關系的建立。

3.3 教師的主觀消極因素

師生關系也受小學教師的主觀消極因素的影響，例如有些教師性格乖戾，脾氣暴躁，容易對學生發(fā)火動怒；有的教師說話語氣冷漠，只默不作聲、表情莊重嚴肅，令學生望而生畏。小學教師的主觀消極因素致使師生間溝通交流變少，無法營造出友好師生關系的氛圍。

4 和諧師生關系的建構(gòu)

4.1 建構(gòu)和諧師生關系的前提條件

4.1.1 素質(zhì)教育，提高自我

小學教師要想在師生關系建構(gòu)中更能激發(fā)學生的熱情，必須堅持素質(zhì)教育的理念，努力提高自身素養(yǎng)。首先，努力提高師德修養(yǎng)，樹立正確的教師職業(yè)道德觀，增強教師的人格魅力，教師既要不斷汲取人文文化和科技文化。其次，要不斷學習教育理論，積極適應新的教育理念，創(chuàng)新教育模式，爭取在建構(gòu)師生關系的過程中游刃有余。再者，鉆研專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識體系，只有具備了扎實的專業(yè)知識，才能在師生交往中得到學生的認可和敬佩。最后，講究原則，把熱愛學生與嚴謹認真的態(tài)度相互補充。

4.1.2 心理相容，平等溝通

心理相容表現(xiàn)為老師與學生集體、教師與每個學生之間在心理、情感和行為上團結(jié)一致，在師生交往的過程中表現(xiàn)為彼此認同，相互尊重，互幫互助。在溝通交流過程中，師生的共同情感總是伴隨著各自的認知、意志、言語、行為傾向等的相互體驗而形成親近或是排斥的心理狀態(tài)。愛之有道，才能愛之有效。[4]小學教師要盡量擁護師生平等的關系，不妨把自己的地位放低一些，不把自己的意志強加給學生，以一種積極主動的態(tài)度和充分的關懷去理解學生，推己及學生，平等交流才是有效之道。

4.1.3 學會傾聽，走進心靈

溝通從心開始，在師生交往的過程中，教師的言談與傾聽是一樣重要的，有時候傾聽顯得還要重要。烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”也就是說，成功的教育是從理解開始的，而這種理解又是從認真的對話和傾聽開始的。教師不能忽視小學生的真實情感，要利用機會鼓勵學生，增強他們的自信心。當學生取得進步時，不要吝嗇贊賞；當學生犯了錯誤時，要寬容地給學生改正的機會；當學生遇到困難時，要及時幫助引導他。一位會傾聽學生內(nèi)心的教師，并給小學生足夠的言語表達時間，時刻關注學生，并運用恰如其分的引導方式，相信能很快搭建起共勉、誠懇的師生橋梁。

4.2 建構(gòu)和諧師生關系的有效方法

4.2.1 針對個性，將心比心

因材施教的理念也適用師生關系的建構(gòu)，教師需要針對每位學生不同的個性，選擇多樣的交往方式。大多學校追求的是雙向互動的對話性師生交往，在尊重學生的性格差異的前提下避免師生溝通上的誤會和沖突，是構(gòu)建和諧師生關系的關鍵。[6]學生客觀存在的性格特征是迥然不同的，和諧的師生關系并非建立在教學活動中的統(tǒng)一要求之上，而是要在學生個性差異的基礎上進行適當調(diào)整。教師踏進學生的生活，才能明白學生的需求；學生體察教師的生活，才能感受教師的良苦用心。所以，教師不僅要走進學生的內(nèi)心世界，也要真誠地讓學生走進教師的內(nèi)心世界，教師和學生都希望被信任，那就給予對方信任。將心比心是打開師生交往的窗戶，是建構(gòu)師生關系的催化劑，這也是一個需要漫長呵護的過程。

4.2.2 正確引導學生

小學生的交際活動大多在校園內(nèi)，教師的一言一行被學生觀摩著，什么樣的師生關系就會影響學生產(chǎn)生什么樣的人際認知。對小學生施以情感教育要從學生生理發(fā)育和心理成長的規(guī)律為基礎，人的情感是相通的，如果教師能夠以飽滿而積極的態(tài)度投入師生交往中，學生也會受之感染。舉個例子，某所名校的五年級一班，該班的英語教師收集了全班同學的生日，這樣做有三個理由：一是便于了解學生，拉近學生與學生的關系；二是學生生日當天可以創(chuàng)設很多真實情境，以此來訓練英語口語；三是讓學生學會關心他人。全班師生會一起唱生日快樂歌，創(chuàng)造樂融融的班級氛圍。在教師良好的引導下，該班學生在教師節(jié)當天為老師精心準備了一首歌。愛需要引導，需要表達，師生在任務中一起分擔和分享，促進了和諧師生關系的建構(gòu)。

4.2.3 注重非正式交往

小學師生間的非正式交往是在他們彼此需要的基礎上，小學教師更加關注學生的成長與發(fā)展，在教育教學工作之外與學生形成情感和愛好等方面相近相生的交往方式。[5]在校園生活中，教師和小學生各自代表的文化領域之間的沖突與矛盾也以直接或無形的方式橫行在師生交往過程中。教師在與學生的非正式交往中，不只是簡單的授受關系，還應是合作伙伴的友誼關系。如教師和學生共同喜歡某項活動，并能共同參加，在快樂的互動活動中建立起的良好的非正式師生關系。在非正式交往中，教師不能偏愛或是疏遠某些學生，不公平的待遇會讓學生產(chǎn)生反感情緒。因此，非正式交往就應盡量去除教師專斷的形象，與學生保持默契，使文化共榮同享。

4.2.4 創(chuàng)新交流形式

在師生溝通交流的過程中，小學教師應有創(chuàng)新交流形式的意識，清楚學生的真正需要。教師可以通過學生的周記或作文來了解學生，并給予批注和評語，這種類似書信往來的文字溝通既能消除學生的緊張感，又可以讓學生勇敢訴說；通過開展學生關心的主題班會（球類運動、外出旅行、天文地理生活小知識等），和全班同學面對面談心，能夠激起學生表達的積極性；通過家訪可以了解小學生的校外表現(xiàn)，不同環(huán)境下的小學生會表現(xiàn)出不同的自己，但家訪不是到學生家里去和父母嚴肅對話，也不是去告狀；在便捷的網(wǎng)絡時代，除了電話、信件、課余閑談，還有校園新聞，班級QQ群、微信群等交流方式，都能成為師生暢所欲言的有效媒介。師生交流方式在于創(chuàng)新，作為小學教師應該打開眼界，活學活用，將課上和課外結(jié)合，校內(nèi)和校外結(jié)合，努力創(chuàng)新更多適合自己和學生建構(gòu)師生關系的模式。

5 結(jié)語

和諧的師生關系是建設友好學校和融洽班級的基礎，師生關系的好壞關乎著教師教育及教學工作的成敗，也關乎著教師和學生的進步。教師所面對是鮮活的生命，在與學生平等的交往中，應尊重信任學生，和學生建立良好的人際關系，構(gòu)建和諧的交往環(huán)境。如何建構(gòu)和諧師生關系的方法策略不是死板教條的，需要教師們靈活運用，不斷開拓創(chuàng)新。在此，我們呼吁小學教師和小學生做彼此的良師益友，共譜和諧曲，建構(gòu)和諧師生關系。

參考文獻

[1] 劉建華.師生交往論——交往視野中的現(xiàn)代師生關系研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：36.

[2] 徐學俊，李正洪，王文.關于中小學師生關系的調(diào)查和思考[J].教育科學研究，2005（5）：28-31.

[3] 王雪.溝通 理解 發(fā)展——談談如何構(gòu)建新型師生關系[J].北京教育：普教版，2002（4）.

[4] 陳曉華.今天怎樣愛學生——師愛的智慧和藝術[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013（2）：23.

[5] 周榮秀.師生非正式交往的教育價值與生成策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2010.5（9）：3.

[6] 龐寧生.把握性格差異是進行心理教育的關鍵[J].教育探索，2000（11）：44.