高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計策略

楊誼　+喻德曠

摘 要： “創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的宏偉發(fā)展戰(zhàn)略促進高校開展人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。文章提出高校雙創(chuàng)教育中的課程設(shè)計思想，從課程教育內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程規(guī)律、專業(yè)技術(shù)特征、以學生為中心和迭代漸進的建設(shè)方式等幾個方面，具體闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計策略。以此指導課程建設(shè)，實現(xiàn)教育理論扎實、結(jié)構(gòu)清晰、實踐性和針對性強的雙創(chuàng)課程體系。通過課程體系的不斷改革完善，進一步推動高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)； 課程體系設(shè)計策略； 教育內(nèi)涵； 過程規(guī)律； 專業(yè)技術(shù)特征； 建設(shè)方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）12-93-03

Design strategy of innovation and entrepreneurship curriculum in colleges and universities

Yang Yi， Yu Dekuang

（Southern Medical University Biomedical Engineering School， Guangzhou， Guangdong 510515， China）

Abstract： The ambitious national development strategy of "innovation driven development" promotes the cultivation of talents' innovative and entrepreneurial ability in colleges and universities. This paper put forward the curriculum design strategy of innovation and entrepreneurship education， concretely elaborated the connotation of curriculum， process rules of innovation and entrepreneurship， professional and technical characteristics， students-centered and iterative correction methods. The purpose is to achieve an innovation and entrepreneurship curriculum system with solid theory foundation， clear structure， practicality and pertinence. Through the continuous reform and improvement of the curriculum system， further promote the cultivation of university talents with innovative and entrepreneurial ability.

Key words： cultivation of talents with innovative and entrepreneurial ability； design strategy of curriculum system； educational connotation； process rules； professional and technical characteristics； construction mode

0 引言

隨著我國改革開放的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)越來越受到重視。黨的“十八大”提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的宏偉發(fā)展戰(zhàn)略，加大了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度[1]。面對激烈變化的全球市場競爭，高校畢業(yè)生如果僅僅儲備了大量知識，缺乏創(chuàng)新意識、使命意識和開拓精神，那么將在現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展潮流中落后。在新經(jīng)濟和新技術(shù)時代，高校畢業(yè)生不僅應(yīng)當是求職者，而且應(yīng)當是行業(yè)的開拓者和工作崗位的創(chuàng)造者。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀分析

近年來，多個高校掀起了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，開始了雙創(chuàng)教育的嘗試和探索。許多高校逐漸認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，收獲了一些經(jīng)驗和成果。但是，在實踐中也發(fā)現(xiàn)，在雙創(chuàng)課程體系建設(shè)方面還有不少需要解決的問題。

⑴ 缺乏有力的理論支持。大部分高校并沒有建立系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，一些高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但主要是管理學院設(shè)立的創(chuàng)業(yè)管理學位項目、創(chuàng)業(yè)管理培訓項目MBA，缺乏系統(tǒng)、完善的教育理論支撐，缺乏科學的指導和規(guī)劃[2]。

⑵ 需要加強構(gòu)架性建設(shè)。目前大部分高校并沒有建立起課程體系，課程目標性不強，內(nèi)容比較單一，主要依托創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，形式比較零散。

⑶ 需要提高實踐性。課程同質(zhì)化較為明顯，主要是介紹創(chuàng)業(yè)的重要性和一般性嘗試，不少課程處于概念階段，缺乏具體實戰(zhàn)的案例和經(jīng)驗。

⑷ 未能與專業(yè)教育相融合。大部分雙創(chuàng)課程偏向于單純的經(jīng)濟或管理領(lǐng)域，忽視了不同專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和導師制等獨特之處；局限于小型商品買賣，結(jié)合專業(yè)知識和研究領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容偏少。

⑸ 需要加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。課程重心主要放在技術(shù)能力方面，對非智力因素如創(chuàng)新的興趣、熱情、堅韌性、吃苦精神、協(xié)作精神等有所忽視[3]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革設(shè)計策略

基于以上的分析，在高校雙創(chuàng)教育中，應(yīng)當首先抓好課程設(shè)計改革。下面從課程教育內(nèi)涵、雙創(chuàng)過程規(guī)律、專業(yè)性和技術(shù)性特征、以學生為中心和迭代漸進的建設(shè)方式等幾個方面闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革設(shè)計策略。

2.1 體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為培養(yǎng)企業(yè)家、商業(yè)家的教育，則會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為少數(shù)人的個別教育，忽略了廣大學生群體的潛力發(fā)掘和人才后備軍的培養(yǎng)。反之，如果把雙創(chuàng)教育簡單地等同于解決就業(yè)問題，則會變成單純?yōu)榱颂岣呔蜆I(yè)率的急功近利的措施。

通過以上分析可以清楚地認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，高等學校必須不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方式，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

從高校人才培養(yǎng)角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程除了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、能力和心理品質(zhì)外，還要培養(yǎng)學生管理自己學術(shù)生涯、職業(yè)生涯以及開拓自己事業(yè)的能力，使得高層次人才能夠主動發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢和專業(yè)積累，為社會創(chuàng)造出更多的高技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)，解決信息化社會發(fā)展的迫切需求。而這正是高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)所具有的獨特屬性和特征。

2.2 按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程規(guī)律設(shè)置課程體系

創(chuàng)業(yè)能否成功受多方面因素的影響，從狹義的角度看，許多個人的創(chuàng)業(yè)成功具有不可復(fù)制性。但是，從廣義的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動確實有著一般規(guī)律可供遵循。例如：創(chuàng)業(yè)過程一般需要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)或開拓市場”→“企業(yè)初創(chuàng)”→“企業(yè)發(fā)展”→“擴大發(fā)展或退出”四個階段，分別對應(yīng)著創(chuàng)業(yè)者的發(fā)現(xiàn)市場能力、風險應(yīng)對與融資能力、戰(zhàn)略決策能力和企業(yè)管理能力。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是零散的，也不是純經(jīng)驗式的，而是應(yīng)當按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程規(guī)律，著重對上述四種能力進行培養(yǎng)，以形成創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

2.3 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中體現(xiàn)專業(yè)性和學科需求

高校具有豐富的知識體系、學習和研究氛圍，積累了大量的科研成果與學術(shù)成果，能夠快速占領(lǐng)技術(shù)和知識上的制高點，有效地減少甚至阻斷可能的模仿者，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)方面的明顯優(yōu)勢。因此，課程設(shè)置和內(nèi)容組織應(yīng)當與專業(yè)教育進行密切而廣泛的融合，充分體現(xiàn)和利用各個專業(yè)的自身優(yōu)勢，包括獨特的技術(shù)和研究優(yōu)勢，來挖掘案例和創(chuàng)意點，融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材中。

不同學科之間的差異性也是課程體系設(shè)計需要考慮的重要因素。理工類專業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面有著天然的優(yōu)勢，因此，課程的重點應(yīng)當放在識別技術(shù)的市場價值、開發(fā)高技術(shù)產(chǎn)品和提供科技服務(wù)方面。對于人文、社科專業(yè)，課程的重點是指導學生在市場環(huán)境中尋找創(chuàng)業(yè)機會，合理利用優(yōu)惠政策，在產(chǎn)品宣傳、資源配置、資金運用和人力管理等方面開展創(chuàng)業(yè)實踐活動[5]。

2.4 以學生為中心開展課程建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾和主要受益者是學生，所以，要樹立以學生為中心的思想。在課程建設(shè)中，要一直考慮這些問題：課程能夠滿足了學生的哪些需求，能夠為學生帶來什么樣的體驗和收獲，怎樣養(yǎng)成學生良好的習慣和社會適應(yīng)性，怎樣利于學生互動和反饋，等等。需要對學生的創(chuàng)業(yè)意愿加以區(qū)分，有針對性地開展課程。對于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，首先需要引起他們的興趣，才便于開展創(chuàng)業(yè)技能和技巧的傳授；相反，對于已經(jīng)有明確創(chuàng)業(yè)意向的學生，如果只講創(chuàng)業(yè)意識而不講授創(chuàng)業(yè)技能，那么對他們沒有什么實際幫助。因此，課程既要面向全體學生也要兼顧個人需求。例如：對剛有創(chuàng)業(yè)意向的學生可開設(shè)創(chuàng)業(yè)機會識別課程，增強創(chuàng)業(yè)技能；對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)的學生，則應(yīng)當開設(shè)更加深入的課程，如組建新企業(yè)、對公司管理、產(chǎn)品的市場進入和市場占有等，提高其創(chuàng)業(yè)成功率。許多學生懷有高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，但是缺乏對市場的全面客觀的認識，存在著創(chuàng)業(yè)的高風險、高投入。加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的一個重要內(nèi)容[6]。

2.5 迭代漸進的建設(shè)過程

迭代漸進的開發(fā)方法原本是軟件系統(tǒng)和系統(tǒng)工程中的術(shù)語，是指對系統(tǒng)進行持續(xù)的更新和完善，使得產(chǎn)品在功能上、質(zhì)量上都能夠逐漸逼近客戶的要求。這種方法非常適用于需求變化較大或者較快，系統(tǒng)功能較多較復(fù)雜的過程的設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要隨著技術(shù)、行業(yè)和市場的快速變化而不斷變化和調(diào)整，這就需要用到迭代漸進的思路。課程體系遵循上述總體設(shè)計思想和設(shè)計原則，但并不設(shè)置固定內(nèi)容，也不采用單一標準來約束，而是根據(jù)實際需要，化繁為簡，把龐雜的理論借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形成脈絡(luò)，構(gòu)建成體系，以簡明通俗的方式表達豐富的內(nèi)容，使得課程體系具有較高的靈活性和適應(yīng)性。通過迭代漸進的方式，不斷試錯，及時糾正，在“假設(shè)-驗證-改進”循環(huán)中修正補充。

3 結(jié)束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，正在成長初期。作為教育重要載體的課程，其體系的開發(fā)建設(shè)還處于探索階段，還沒有成熟的經(jīng)驗和模式。課程體系的創(chuàng)新性建設(shè)是十分值得探索的一個重要環(huán)節(jié)，本文對它的關(guān)鍵核心問題中提出了建設(shè)性意見和策略。在這個過程中，應(yīng)當重點抓好課程內(nèi)涵建設(shè)，突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，在此前提下，抓好具體的技能訓練；必須尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，體現(xiàn)在分層次分階段的課程內(nèi)容中，逐級提高和深化；還需要凸顯專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和亮點，以高層次專業(yè)知識和高水平科研成果引領(lǐng)，在市場開發(fā)點、落腳點上提高科技含量和技術(shù)水平；要突出學生的主體地位，圍繞學生進行課程開設(shè)和內(nèi)容組織；在建設(shè)方式上，采用系統(tǒng)工程迭代修正的思想，開展科學建設(shè)。高校雙創(chuàng)課程體系建設(shè)中，既要抓住重點、踏實開展，又要隨著社會技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展而不斷及時調(diào)整，才能收到更大的實效，滿足新經(jīng)濟環(huán)境下社會對高技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

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