基于移動(dòng)設(shè)備的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究

潘荔霞　李世寶

摘要：自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式。本文采用實(shí)證的方式，考察以移動(dòng)設(shè)備為載體的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的作用，嘗試構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息化英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。研究證明，基于手機(jī)的自主學(xué)習(xí)方式能夠有效提高學(xué)生的聽力水平，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)具有積極作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；移動(dòng)設(shè)備；英語(yǔ)聽力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0001-02

聽力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要途徑。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……”，并提出“采用采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式……特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。目前，以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備已成為人們生活的一部分，將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)也成為信息技術(shù)與教育結(jié)合的最新研究熱點(diǎn)。本文通過實(shí)證的方式，探索以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)中的作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息化英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。

一、自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念受到了廣泛的關(guān)注，不少學(xué)者從學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)主體的角度，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同的解釋，比如Holec（1981：3）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力”，Littlewood（1999：71-94）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立于教師并使用所學(xué)知識(shí)對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。Dickinson（1993：330-335）考察了自主學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，并進(jìn)一步提出自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”（1995：165-174）。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2003）將自主學(xué)習(xí)概括為“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”，并提出了自主學(xué)習(xí)量表的7個(gè)緯度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，束定芳（2004）也將自主學(xué)習(xí)歸納為學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和能夠鍛煉自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的環(huán)境?？梢?，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義雖然不盡相同，但卻恰好反映了自主學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的自我管理，是將學(xué)習(xí)者置于主體地位、使其積極參與學(xué)習(xí)過程的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式主要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行，一般要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上完成，這受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制較多。相比之下，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用可以使自主學(xué)習(xí)朝著碎片化的方向發(fā)展，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。目前，關(guān)于這方面的研究尚不多見，實(shí)證類比例更小。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要探討移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的作用，即通過移動(dòng)設(shè)備開展的自主學(xué)習(xí)能否在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.受試。本研究在某高校英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)兩個(gè)班的聽力教學(xué)中開展。兩個(gè)班為入學(xué)時(shí)劃分的自然班，接受試驗(yàn)時(shí)的人數(shù)分別為31人和28人，分別設(shè)為試驗(yàn)組和控制組。

2.研究步驟。本研究主要分為三個(gè)步驟。①實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，該測(cè)試在本學(xué)期的第一次聽力課上進(jìn)行，兩個(gè)班同時(shí)參加，共用一套試卷，測(cè)試內(nèi)容包括聽力填空、選擇、回答問題三大部分，滿分為100分。測(cè)試完成后由教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。②試驗(yàn)過程，本試驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共16周。學(xué)生每周完成2課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)以及老師安排的課下自主聽力任務(wù)，課下自主聽力內(nèi)容的總長(zhǎng)度約為每周60分鐘，并配有相應(yīng)練習(xí)題。兩個(gè)班的課堂教學(xué)與課下聽力任務(wù)的內(nèi)容完全一致。控制組：學(xué)生在每次課結(jié)束之后，用U盤將課外作業(yè)拷走，自己安排時(shí)間地點(diǎn)完成，并在第二次上課時(shí)由老師進(jìn)行檢查。試驗(yàn)組：要求學(xué)生在手機(jī)上安裝聽力自主學(xué)習(xí)App。該App由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員為該課程專門設(shè)計(jì)開發(fā)，體積小，操作簡(jiǎn)單。在試驗(yàn)過程中，教師將每周的課外聽力作業(yè)通過教師端上傳至服務(wù)器，由學(xué)生隨時(shí)隨地訪問，在線完成相關(guān)作業(yè)。學(xué)生可選擇一次性完成，也可以中途退出，退出之后已完成的部分不受影響。學(xué)生在全部完成之后，可隨時(shí)查看成績(jī)及正確答案，并可以對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行回放。由于系統(tǒng)已自動(dòng)記錄學(xué)生的完成情況，教師在課堂上不再進(jìn)行檢查，但是會(huì)留出一定的時(shí)間解答學(xué)生的問題，并根據(jù)后臺(tái)記錄，對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行集中講解。③試驗(yàn)后測(cè)試，在學(xué)期結(jié)束后，兩個(gè)班再次進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，試卷構(gòu)成與前測(cè)一致。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。兩次測(cè)試的成績(jī)均使用SPSS軟件進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。在試驗(yàn)前的測(cè)試中，經(jīng)過缺失值處理之后，控制組和試驗(yàn)組的平均成績(jī)分別為68.89和68.46，雙尾概率p值為0.897，遠(yuǎn)大于0.05，說明兩組前側(cè)成績(jī)不存在顯著差異，控制組和試驗(yàn)組學(xué)生水平相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，控制組和試驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)都有了較大提高，兩組的后測(cè)成績(jī)平均值分別達(dá)到79.87和84.67，雙側(cè)顯著性概率p均為0，說明雖然課下自主學(xué)習(xí)的方式不同，但學(xué)生學(xué)期末的成績(jī)明顯高于學(xué)期初的成績(jī)，因此本課程的教學(xué)總體是有效的，達(dá)到了預(yù)期的效果。然而，很明顯能看出來，實(shí)驗(yàn)組的后側(cè)成績(jī)高于控制組。因此，為了驗(yàn)證不同的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響，筆者又使用曼—惠特尼U檢驗(yàn)法對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。將自主學(xué)習(xí)方式作為分組變量時(shí)，概率值p為0.041（見表1），小于顯著性水平0.05，說明不同的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生成績(jī)有顯著影響。

三、討論

通過本次研究反映出來，恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生聽力水平非常重要。

1.移動(dòng)設(shè)備的使用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生大都喜歡接觸新鮮事物，樂于接受挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)手機(jī)、電腦之類的電子設(shè)備格外感興趣。基于移動(dòng)設(shè)備的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就是利用了這一點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)施的隨機(jī)采訪證實(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為在手機(jī)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)更具吸引力，效率更高；相反，傳統(tǒng)的作業(yè)方式比較枯燥，效率低下，學(xué)生很難集中精力一次完成1個(gè)小時(shí)的任務(wù)，有個(gè)別學(xué)生甚至不能完成任務(wù)。endprint

2.移動(dòng)設(shè)備為聽力自主學(xué)習(xí)提供了便捷性。移動(dòng)設(shè)備的使用，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成聽力任務(wù)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以充分利用碎片化的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。訪談中大部分學(xué)生表示，他們每周的聽力任務(wù)都是分多次進(jìn)行的，每次花費(fèi)10—20分鐘左右，在提交每道題目最終答案之前會(huì)反復(fù)聽。正是這種便捷性，使學(xué)生能夠反復(fù)練習(xí)，自覺做到精聽精練。

3.移動(dòng)設(shè)備的使用有助于減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。由于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)具有自動(dòng)提供答案、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題的功能，大大減少了教師對(duì)作業(yè)監(jiān)控的時(shí)間。同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備的使用將課堂上的練習(xí)講解變?yōu)橛嗅槍?duì)性的錯(cuò)題討論，提高了課堂教學(xué)的效率，而由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，題目錯(cuò)誤率也大幅度降低，因而需要在課堂上集中討論的練習(xí)題減少，可以使教師更加有效地利用課堂時(shí)間，組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文采用實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證了以移動(dòng)設(shè)備為載體的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。隨著新技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)也有了越來越靈活多樣的渠道，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和課堂教學(xué)方式的改進(jìn)。

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