“工業(yè)4.0”與德國職業(yè)教育領(lǐng)域的改革應(yīng)對

文／莫玉婉

“工業(yè)4.0”與德國職業(yè)教育領(lǐng)域的改革應(yīng)對

文／莫玉婉

改革開放之初，我們就知道了德國工業(yè)的先進。德國工業(yè)之先進在于有一套完善且與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的職業(yè)教育體系。德國職業(yè)教育與德國工業(yè)的最新互動是怎樣的，對于一直在學(xué)習(xí)追趕中的中國職業(yè)教育，不無可借鑒之處。

工業(yè)革命的新時代：德國工業(yè)4.0

誕生于18世紀末的第一次工業(yè)革命，以蒸汽驅(qū)動的機械制造設(shè)備為主導(dǎo)的生產(chǎn)方式提高了動力系統(tǒng)和運輸效率，被稱為蒸汽機時代。19世紀70年代，隨著電力驅(qū)動的大規(guī)模生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，人類進入了電氣化時代。20世紀70年代開始的全球第三次工業(yè)革命，用電子和信息技術(shù)實現(xiàn)了制造流程的進一步自動化，人類從此進入了信息化時代。自第三次工業(yè)革命以來，傳統(tǒng)的工業(yè)技術(shù)一直占據(jù)著制造業(yè)的主導(dǎo)地位，支撐著該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但隨著人類科學(xué)技術(shù)的進步，其發(fā)展模式出現(xiàn)較多弊端，如生產(chǎn)效率低、資源浪費等問題都亟待解決。因此，傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級勢在必行，第四次工業(yè)革命呼之欲出。以新型數(shù)字化工業(yè)技術(shù)而聞名的“工業(yè)4.0”，開啟了以生產(chǎn)高度網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、機器自組織為標志的第四次工業(yè)革命。

在全球制造業(yè)競爭加劇，新一輪工業(yè)革命興起的背景下，為了彌補自身在信息技術(shù)領(lǐng)域的不利局面，進一步發(fā)揮德國制造業(yè)的優(yōu)勢，保持德國制造業(yè)的全球競爭力，德國政府于2010年公布的《高科技戰(zhàn)略2020》報告中將“工業(yè)4.0”確定為“十大未來項目之一”；2013年德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上發(fā)布的最終報告《保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實施工業(yè)4.0戰(zhàn)略的建議》，正式確立了“工業(yè)4.0”的國家戰(zhàn)略地位。德國“工業(yè)4.0”平臺科學(xué)顧問委員會主席、德國技術(shù)科學(xué)院院士艾納·安德爾對其的解讀是：整合生產(chǎn)機器、儲存系統(tǒng)、生產(chǎn)設(shè)施，建立信息物理系統(tǒng)CPS（Cyber-Physical Systems）,從根本上改變工業(yè)生產(chǎn)方式和制造技術(shù)。德國“工業(yè)4.0”的戰(zhàn)略要點可以概括為：建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)、研究兩大主題、實現(xiàn)三項集成、實施八項計劃：

建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)——信息物理融合系統(tǒng)（CPS）：CPS是一個綜合計算、網(wǎng)絡(luò)和物理環(huán)境的多維復(fù)雜系統(tǒng)，它可以將資源、信息、物體以及人員緊密聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造物聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)，并將生產(chǎn)工廠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€智能環(huán)境，最終實現(xiàn)制造業(yè)的智能化。

研究兩大主題——智能工廠與智能生產(chǎn)：智能工廠是工業(yè)4.0的關(guān)鍵特征，重點研究智能化生產(chǎn)系統(tǒng)即過程以及網(wǎng)絡(luò)化分布生產(chǎn)設(shè)施的實現(xiàn)；“智能生產(chǎn)”的側(cè)重點在于將人機互動、智能物流管理、3 D打印等先進技術(shù)應(yīng)用于整個工業(yè)生產(chǎn)過程，從而形成高度靈活、個性化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)業(yè)鏈。

實現(xiàn)三大集成——橫向集成、縱向集成與端對端的集成：關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，在智能工廠內(nèi)建成生產(chǎn)的縱向集成；關(guān)注產(chǎn)品在整個生命周期不同階段的信息，使其信息共享，以實現(xiàn)工程數(shù)字化集成；關(guān)注全社會價值網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)，達成橫向集成。

實施八項計劃：實現(xiàn)技術(shù)標準化和開放標準的參考體系；建立模型來管理復(fù)雜的系統(tǒng)；提供一套綜合的工業(yè)寬帶基礎(chǔ)設(shè)施；建立安全保障機制；創(chuàng)新工作的組織和設(shè)計方式；注重培訓(xùn)和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展；健全規(guī)章制度；提高資源利用效率。

總的來講，在“工業(yè)4.0”的模式下，實現(xiàn)了制造業(yè)的三大轉(zhuǎn)變:生產(chǎn)由集中向分散轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品由趨同向個性轉(zhuǎn)變、用戶由部分參與向全程參與轉(zhuǎn)變。

莫玉婉順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所 廈門大學(xué)高等教育學(xué)博士 德國不萊梅大學(xué)博士后

工業(yè)革命的四個發(fā)展階段

工業(yè)4.0 對技能勞動者崗位和能力要求的新變化

在“工業(yè)4.0”持續(xù)開展的背景下，工作世界的數(shù)字化轉(zhuǎn)變將從根本上改變工人的就業(yè)和勝任能力特征?；谶@一原因，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所主席Friedrich Hubert Esser教授表示：“我們不僅要關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的傳播對企業(yè)和生產(chǎn)過程的影響，也應(yīng)該關(guān)注由此造成的雇員技能要求的變化?！彼€稱：“無論是智能工廠還是智能生產(chǎn)的理念并不是提倡無人化。相反，人在智能工廠中的作用將更加重要，因為在CPS以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中，人是部件設(shè)計、安裝以及更新保養(yǎng)的實施者，是實現(xiàn)信息交互、進行決策和流程優(yōu)化的核心載體?！币虼耍凇肮I(yè)4.0”的背景下，如何培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)的4.0模式所需要的技術(shù)技能人才成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)必須應(yīng)對的核心問題。

工業(yè)4.0引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化

2015年12月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）發(fā)布了一篇名為《工業(yè)4.0及其對勞動力市場和經(jīng)濟發(fā)展的影響》的報告。該報告預(yù)測，隨著“工業(yè)4.0”的持續(xù)推進，到2025年，在63個經(jīng)濟部門的54個職業(yè)領(lǐng)域里，工業(yè)4.0將為德國帶來43萬個新的工作崗位，而原有的49萬多個工作崗位將會被直接剔除，也就是說，如果考慮充分就業(yè)的話，那么德國將會有6萬多工作崗位被智能化系統(tǒng)取代。從具體的工作崗位來看，由于“工業(yè)4.0”的實施帶來了ICT（信息、通信技術(shù)融合）和CPS技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的工作崗位將會大大減少，生產(chǎn)一線的操作人員將會逐步退出工作崗位，而非常規(guī)的、能動的工作崗位將逐步增多，其中單純的機器、設(shè)備等操作類的人員需求將會是最少的，對數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)和工程方面的高技能專業(yè)人才的需求則大大提高。

企業(yè)員工不僅要具備生產(chǎn)需要的技術(shù)技能知識，還要能夠在生產(chǎn)過程中實踐多種跨學(xué)科知識，靈活地分析和處理問題。

工業(yè)4.0對技能工作者提出能力標準的新要求

一直以來德國的中等技能人才以高中階段的各類職業(yè)教育為主體，其中雙元制職業(yè)教育（一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所）占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，“工業(yè)4.0”打破了原有固定的生產(chǎn)線，新增工作崗位的業(yè)務(wù)流程，推動了勞動力素質(zhì)要求的“上移”?！爸悄芄S”和“智能生產(chǎn)”的實施，使得各企業(yè)的一線員工需要從原來的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和管理者，他們不僅要懂得制造技術(shù)，還需要具備調(diào)試高端、精密、智能化設(shè)備的能力，也即要求企業(yè)員工不僅要具有分析問題和解決問題的能力，還需要具備以數(shù)字化資格和能力為首的綜合能力?，F(xiàn)行德國職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能人才不僅在數(shù)量上無法滿足，在質(zhì)量上也無法滿足“工業(yè)4.0”的需求。

1.數(shù)字化能力。工業(yè)4.0促使傳統(tǒng)工業(yè)的生產(chǎn)模式、生產(chǎn)方式、技術(shù)應(yīng)用以及工作組織形式等諸多方面產(chǎn)生深刻變革。數(shù)字化工業(yè)生產(chǎn)將會在工業(yè)生產(chǎn)過程、工業(yè)生產(chǎn)結(jié)果和商業(yè)模式上帶來一系列廣泛的變化。而信息能力將成為職業(yè)所需要的關(guān)鍵能力。正如德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）的最新研究報告《工業(yè)4.0中的信息科技職業(yè)與能力》中指出的：“未來信息科技的專業(yè)能力將成為所有職業(yè)或行業(yè)能力中不可或缺的部分能力?！?/p>

2.控制與解決問題的能力。德國“工業(yè)4.0”的智能生產(chǎn)，使生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的個性化智能生產(chǎn)，要求職業(yè)技術(shù)人員具備與時俱進的制造業(yè)知識和技能，在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)者和機器操作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€生產(chǎn)過程中可以實現(xiàn)人機對話的多方位行業(yè)技術(shù)人才。這就要求企業(yè)員工不僅要具備生產(chǎn)需要的技術(shù)技能知識，還要能夠在生產(chǎn)過程中實踐多種跨學(xué)科知識，靈活地分析和處理問題。行業(yè)界限的不斷模糊化也促使技能工作者要具備面對復(fù)雜工作的應(yīng)變能力以及獲取新知識的方式方法。

3.媒體能力。德國《數(shù)字化行動議程（2014-2017）》明確指出，當(dāng)前的德國教育系統(tǒng)需要培養(yǎng)出具備良好媒體素養(yǎng)，能夠達到數(shù)字化環(huán)境和知識社會各方面要求的人才。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）發(fā)起的研究項目“媒體的使用與生產(chǎn)——職業(yè)教育與培訓(xùn)中媒體能力的開發(fā)”的結(jié)果顯示，在遵守正式規(guī)則，具有法律和道德問題意識的前提下，使用媒體解決具體問題的能力，在年輕人中并沒有被很好的開發(fā)出來。因此，這些能力必須在職業(yè)教育與培訓(xùn)中習(xí)得，并且應(yīng)該在職業(yè)教育與培訓(xùn)制度中給予特別關(guān)注。這也是BIBB首次沒有將媒體能力僅僅局限于技術(shù)使用層面，而是從經(jīng)濟、倫理、社會和法律等多維視角來探討媒體能力。正如Esser教授所言：“媒體能力必須從多方面來看，當(dāng)下它是除讀、寫和算之外的第四大關(guān)鍵能力?！?/p>

“職業(yè)教育4.0”：回應(yīng)工業(yè)4.0的德國職業(yè)教育改革趨勢

“沒有教育4.0就沒有工業(yè)4.0”“不存在沒有教育4.0的工業(yè)4.0”，這是當(dāng)前德國教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種普遍觀點。德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略能否順利實施的關(guān)鍵就在于德國是否能夠培養(yǎng)大批新型職業(yè)技能人才，為德國繼續(xù)引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向提供人才支撐。職業(yè)教育4.0和職業(yè)教育1.0、2.0和3.0的區(qū)別在于，“職業(yè)教育1.0”強調(diào)面向生活職業(yè)的傳統(tǒng)職業(yè)品質(zhì)；“職業(yè)教育2.0”強調(diào)以專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT化和基本教育為基礎(chǔ)的專門化職業(yè)品質(zhì)；“職業(yè)教育3.0”強調(diào)在過程中獨立負責(zé)的行動過程導(dǎo)向的職業(yè)品質(zhì)；“職業(yè)教育4.0”則強調(diào)在數(shù)字化工作世界的經(jīng)驗導(dǎo)向和科學(xué)導(dǎo)向的拓展職業(yè)品質(zhì)?！肮I(yè)4.0”時代，職業(yè)教育面對的是一個充滿不確定性的世界，創(chuàng)新隨時發(fā)生，職業(yè)教育要為隨時發(fā)生的創(chuàng)新提供人才支撐與技術(shù)支持。在不確定性成為當(dāng)代世界的新時代，德國繼續(xù)對其雙元制職業(yè)教育模式進行改革創(chuàng)新，搭建適應(yīng)工業(yè)4.0需求的“職業(yè)教育4.0”模式。

國家主導(dǎo)的職業(yè)教育系統(tǒng)變革

在“職業(yè)教育4.0”名義下，德國聯(lián)邦教研部（B MB F）和德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）開展了一系列項目。比如，1.“適應(yīng)未來數(shù)字化工作的技能人才資格與能力”的項目，由聯(lián)邦教研部和聯(lián)邦職教所于2016年聯(lián)合發(fā)起，目的是為了（1）分析數(shù)字化對職業(yè)資格要求在數(shù)量和質(zhì)量上的影響，從而更好地預(yù)測未來資格需求，并為更新和修訂職業(yè)教育教學(xué)規(guī)范標準提供依據(jù)；（2）為職業(yè)教育理念和結(jié)構(gòu)模型的繼續(xù)發(fā)展提供動力；（3）影響企業(yè)已有初始及繼續(xù)培訓(xùn)的開展；（4）支持繼續(xù)培訓(xùn)項目，并且使培訓(xùn)者和培訓(xùn)人員充分理解數(shù)字化技能在技能培訓(xùn)中的重要性。這一項目包含三個重點：第一，在已經(jīng)引入數(shù)字化勞動的職業(yè)領(lǐng)域，分析數(shù)字化對勞動及職業(yè)資格的影響，面向未來發(fā)展，在（初始和繼續(xù)教育領(lǐng)域）修訂職業(yè)描述。這些職業(yè)包括農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)人員、農(nóng)民、倉儲物流操作員、工業(yè)營銷、農(nóng)業(yè)與建筑機械機電一體化技師、數(shù)字和印刷媒體設(shè)計師、聲像媒體設(shè)計師、整形技術(shù)技工、筑路工人、污水處理工程技師、供水工程技師、工藝修理工（塑料和橡膠）、工廠技工（衛(wèi)生、供暖及空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)）等。第二，將I T及媒體能力作為職業(yè)培訓(xùn)中的跨職業(yè)關(guān)鍵能力，探討那些數(shù)字化技能是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成功開始和完成培訓(xùn)所必須的能力。第三，建立“職業(yè)培訓(xùn)4.0”所需要的職業(yè)資格的監(jiān)測與預(yù)測系統(tǒng)，對那些會受到勞動力市場數(shù)字化影響的工業(yè)職業(yè)的未來發(fā)展，從資格證書的視角進行定性和定量的分析。2.“企業(yè)間職業(yè)培訓(xùn)中心和能力中心的數(shù)字化”特別資助項目。德國聯(lián)邦教研部希望在“職業(yè)教育4.0”的背景下，加快專業(yè)人才培訓(xùn)過程的數(shù)字化。這一項目包括兩類資助：（1）為了幫助企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，改進他們技能人才的培訓(xùn)，對其數(shù)字化設(shè)備進行資助，（2）資助能力培訓(xùn)中心開展項目試點并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，開發(fā)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)及教學(xué)過程的可能性，適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展對學(xué)習(xí)和勞動的要求。3.“職業(yè)培訓(xùn)中的數(shù)字化媒體”項目。該項目的建設(shè)周期為2012-2019年，2016年獲得的資助數(shù)額中，有1.18億歐元來自德國政府，100萬歐元來自歐洲社會基金（E S F）。該項目的建設(shè)目標是通過為資格開發(fā)和實驗、網(wǎng)絡(luò)連接和信息服務(wù)提供資助，從而開辟數(shù)字化媒體在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用。從這一項目中獲得的經(jīng)驗將會幫助進一步完善初始和技術(shù)職業(yè)教育培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者以及教師們應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力水平。

建立“職業(yè)培訓(xùn)4.0”所需要的職業(yè)資格的監(jiān)測與預(yù)測系統(tǒng)，對那些會受到勞動力市場數(shù)字化影響的工業(yè)職業(yè)的未來發(fā)展，從資格證書的視角進行定性和定量的分析。

信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式

數(shù)字化是德國“職業(yè)教育4.0”改革的重點方向，“媒體的使用與生產(chǎn)——職業(yè)教育與培訓(xùn)中的媒體能力開發(fā)”項目對學(xué)校職業(yè)教育和公司內(nèi)部培訓(xùn)中如何培訓(xùn)媒體能力的問題進行了研究。報告指出，沒有必要完全由職業(yè)學(xué)校來提供精良的技術(shù)，相反，在實踐環(huán)境中使用數(shù)字媒體則顯得更為重要。與此同時，沒有必要強制要求學(xué)校開設(shè)專門的媒體學(xué)習(xí)或者信息技術(shù)的課程，但是卻應(yīng)該以任務(wù)的形式整合進個別課程中去，公司內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)該秉承這樣的理念。為了幫助中小企業(yè)更好地應(yīng)對工作中數(shù)字化帶來的沖擊，為培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者提供提高媒體能力的學(xué)習(xí)材料和課程則是必要的。與此同時，政府和相關(guān)商業(yè)組織（比如商會）應(yīng)該在這個過程中扮演協(xié)調(diào)者的角色，通過分類、評估和發(fā)布相關(guān)文件和課程。互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體成為我們個人生活、工作和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分?！肮I(yè)4.0”帶來了數(shù)字化的發(fā)展，一定程度上改變了人們對于學(xué)習(xí)是什么和如何在企業(yè)中學(xué)習(xí)的認識，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用為雇主和雇員提供了更大的靈活性。

為了進一步彌合職業(yè)教育和普通教育之間的隔離，增強職業(yè)教育吸引力，解決職業(yè)教育“斷頭教育”的問題，德國在歐洲資格框架(EQF)的基礎(chǔ)上，制訂了德國資格框架（DQR）,構(gòu)建了普職等同的資格體系，從而使職業(yè)教育可以向更高層次發(fā)展。

數(shù)字化媒體能力成為教師和企業(yè)培訓(xùn)人員的必備能力

德國“職業(yè)教育4.0”的數(shù)字化發(fā)展需要教師具備數(shù)字化媒體能力，因此，需要一支強力有的數(shù)字化教師隊伍。未來的學(xué)習(xí)可能會更加個性化和移動化，并且時間和地點上都是獨立的，這就對職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和形式提出了要求。但是，教師、公司內(nèi)的培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)者都需要接受基于媒體的教或?qū)W的培訓(xùn)。尤其是企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)人員尤其需要接受幫助或者接受繼續(xù)教育來適應(yīng)他們的新角色。因為他們是在工作世界走向數(shù)字化時，公司內(nèi)學(xué)習(xí)活動的最重要的目標群體。德國各州文教部長聯(lián)系會議(K MK)在《數(shù)字時代的教育》報告中將師資培訓(xùn)和進修作為核心工作。2016年在波恩召開的“職業(yè)教育與培訓(xùn)——自動化、數(shù)字化和兩極化”會議認為，未來培訓(xùn)人員需要的媒體能力和I T是可以被界定的。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，該會議認為關(guān)注的重點則是通過Wikis、博客、Apps或者說明性的視頻來教授專業(yè)知識，目的是為了為線上考試，或者傳授I T、I T安全或數(shù)據(jù)保護方面的知識做準備。與此同時，“德國聯(lián)邦政府計劃在未來10年中投入500萬歐元，與各州一道加強對教師的數(shù)字化培訓(xùn)”。

重視職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接普職貫通的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

德國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才以及企業(yè)的在職員工要適應(yīng)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的需要，就必須不斷進行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。德國聯(lián)邦政府撥出專項資金設(shè)立了“繼續(xù)教育政府獎學(xué)金”“繼續(xù)教育津貼”“升級援助計劃”等專項項目為其提供經(jīng)費支持。企業(yè)內(nèi)部也進一步加強對在職員工的數(shù)字化培訓(xùn)活動，比如，博世公司對員工進行的有關(guān)平板電腦、網(wǎng)絡(luò)和外線電等方面知識和技能的培訓(xùn)。為了進一步彌合職業(yè)教育和普通教育之間的隔離，增強職業(yè)教育吸引力，解決職業(yè)教育“斷頭教育”的問題，德國在歐洲資格框架(E QF)的基礎(chǔ)上，制訂了德國資格框架（DQR）,構(gòu)建了普職等同的資格體系，從而使職業(yè)教育可以向更高層次發(fā)展。

責(zé)任編輯：孟繁科

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