微課在高職院校英語課堂的應(yīng)用探索

文/董娟，山東交通職業(yè)學(xué)院

微課在高職院校英語課堂的應(yīng)用探索

文/董娟，山東交通職業(yè)學(xué)院

介紹微課及其特點，分析高職英語教育的現(xiàn)狀，探討在高職英語教學(xué)中引入微課這一新型教學(xué)模式，以推進高職英語教學(xué)改革，提高高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,提出一些行之有效的解決策略，旨在提高微課在高職英語教學(xué)過程中的作用，并提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課；高職；英語課堂；問題；策略

1 概念界定

1.1 微課

2008年，美國高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，把教學(xué)中的重點難點和一些相關(guān)資源結(jié)合。他要求制作的微課時間要短，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)微課。中國微課創(chuàng)始人佛山市教育局吳鐵生認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主體，針對某個知識點的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。微課具有教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)功能強大，操作組織方法簡單，便于信息共享等特點。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

1.2 高職院校英語課堂上的微課運用

微課應(yīng)用的關(guān)鍵是要處理好微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高高職英語教學(xué)的有效性。

1.3 課前應(yīng)用微課

教師將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過微課內(nèi)容進行思考并探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.4 課中應(yīng)用微課

教師可以利用微課，將課堂上的重、難點內(nèi)容進行點對點的深入講解，教師也盡量運用更簡明的方式授課。教師可以利用微課選取一些優(yōu)秀英文電影的經(jīng)典片段、英文歌曲以及生活中的典型場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供模擬仿真的情境，使學(xué)生身臨其境，從而為語言習(xí)得創(chuàng)造必備條件。

1.5 課后應(yīng)用微課

教師可以將課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容制作成微課，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，教師整合微課資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇感興趣或是掌握不扎實的知識點進行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬課外學(xué)習(xí)范圍，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。2微課在高職院校英語課堂上的常見問題分析

首先，由于對微課概念認(rèn)識不清和對微課的概念掌握不明確，許多教師和學(xué)生錯把多媒體課件、微格教學(xué)、微教學(xué)單元、課程微縮、課堂實錄片段、傳統(tǒng)英語網(wǎng)絡(luò)精品課程的課堂錄像等都片面理解為微課。如在網(wǎng)絡(luò)英語精品課程中，雖然包含了我國最優(yōu)秀的英語課程教學(xué)活動資源，是對傳統(tǒng)優(yōu)秀英語課堂教學(xué)活動的真實記錄，但并不能算是微課。由此可見，微課并不是單純的課堂教學(xué)活動視頻的截取片段，而是以闡釋某一英語語法或示范某一口語交際技能為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻(5—8分鐘)為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。它可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補充，應(yīng)具有完整的體系以及明確的主萬方數(shù)據(jù)體，符合教學(xué)過程完整性的要求。

其次，微課的設(shè)計開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。在高職英語的教學(xué)目標(biāo)中對技能領(lǐng)域要求十分全面，要求集“聽、說、讀、寫、譯”于一體，全方位培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用技能，因此，微課設(shè)計時不僅要考慮到一個知識點在“聽、說、讀、寫、譯”各個環(huán)節(jié)的運用，還要注意各知識點之間的關(guān)系和整合。目前高職英語課堂上對微課的設(shè)計和把握并不理想，教師容易選擇一些微課效果比較好，在展示或參加比賽時容易被注意的內(nèi)容，力求凸顯課堂的氣氛和效果，而不是從學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)需要出發(fā)，沒有轉(zhuǎn)換到以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為最終目的，影響了微課的教學(xué)效果。

第三，微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重失調(diào)。微課的出現(xiàn)給高職英語教師提供了一種行之有效的辦法，在教學(xué)過程中應(yīng)用微課，即幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以有效補充教師的課堂教學(xué)活動，微課以其教學(xué)功能強大，操作組織方法簡單，便于信息共享的獨特優(yōu)勢成為了高職英語老師的“得力助手。微課在手，再難的語法、再復(fù)雜的句式也都迎刃而解，學(xué)生們也喜歡看。但微課只是一種輔助性教學(xué)手段，在組織教學(xué)活動過程中盲目加大微課的比重在很大程度上有可能降低課堂教學(xué)效果。

2 解決微課在高職英語課堂上的常見問題策略

2.1 加大對高職英語教師的微課培訓(xùn)力度

高職院校英語教師對微課的認(rèn)識不清楚是缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和教育的表現(xiàn)，想要教師真正通過微課將英語教學(xué)課程與學(xué)生職業(yè)與崗位相結(jié)合，就要加大對高職英語教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)可分為兩大主題：一是技能技巧層面，培訓(xùn)教師學(xué)會微課制作中的多媒體操作技能，很多教師并不了解制作微課常用的硬件和軟件設(shè)備，對微課制作也是一知半解，學(xué)校應(yīng)把信息技術(shù)培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的常規(guī)項目，使教師在接觸新技術(shù)的同時進行實際操練；二是英語專業(yè)領(lǐng)域，將微課與英語專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進行有機融合。

2.2 從微課到翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

微課不代表完整的教學(xué)，在英語教學(xué)過程中必須創(chuàng)新性地與其他教育活動相融合，才能構(gòu)建一個完整的教學(xué)環(huán)境，達到最好的教學(xué)效果。它是一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。因此，微課不能僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該注重這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的方式。

3 結(jié)束語

綜上所述，微課作為一種全新有效的教學(xué)方法，應(yīng)用在高職英語教學(xué)中是順應(yīng)了教育信息化發(fā)展趨勢的，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)模式中的不足之處，活躍了高職英語教學(xué)課堂的氣氛，提升了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]張崎靜，劉亞棟，王波.基于微課程的高職英語教學(xué)做評一體化教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013，(12)：117，129.

[2]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，(30)：93—94.