基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

文/張渭，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

文/張渭，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

文章依據(jù)美國(guó)心理學(xué)者凱勒提出的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，從注意、關(guān)聯(lián)、自信和滿(mǎn)足四要素入手，在課前、課中、課后構(gòu)建了ARCS動(dòng)機(jī)模型下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)未來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展與實(shí)踐具有非常重要的意義。

ARCS；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1 翻轉(zhuǎn)課堂與ARCS

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂即傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂較于傳統(tǒng)教學(xué)存在著絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：（1）在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教育者會(huì)從幕前退居幕后，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成輔助者，讓受教育者自己掌握自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下教師擔(dān)任學(xué)習(xí)者完成某些知識(shí)汲取或練習(xí)時(shí)遇到難題的解惑職責(zé)，增加與學(xué)生解疑時(shí)的互動(dòng)，及時(shí)給予部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生指導(dǎo)，維護(hù)教育公平；（3）教學(xué)環(huán)境顛覆，以媒體為主的數(shù)字化課堂使死板乏味的傳統(tǒng)模式向多元化、現(xiàn)代性發(fā)展；（4）基于微視頻的課堂教學(xué)模式將知識(shí)片斷化，具有短小精悍、內(nèi)容精煉、便于傳輸、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，是學(xué)者應(yīng)用最為廣泛的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

1.2 ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型

ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美籍心理學(xué)學(xué)者約翰?凱勒于上世紀(jì)八十年代提議的，該動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)原理重視教學(xué)設(shè)計(jì)中如何激發(fā)、促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。Keller指出，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四個(gè)因素，即Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿(mǎn)足），這四個(gè)英文單詞的每個(gè)首字母組合就是ARCS模型[2]。注意力，對(duì)于調(diào)節(jié)和維持學(xué)習(xí)者求學(xué)動(dòng)機(jī)是不可或缺的條件，是學(xué)習(xí)者取得優(yōu)勝學(xué)習(xí)成果的前提條件，是學(xué)習(xí)者熱情投入課堂活動(dòng)的基本動(dòng)力。因此凱勒教授認(rèn)為，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的關(guān)鍵一步就是引起和維持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的注意力。相關(guān)性，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的客觀需求，符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平，能夠與學(xué)生的舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展存在一定的價(jià)值[3]。自信心，是指學(xué)生個(gè)體對(duì)自己能完成某事的推測(cè)和推斷，是對(duì)行為必定成功的決心。滿(mǎn)足感，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的期盼，學(xué)生的付出得到最大回報(bào)，心理上得到慰藉。

2 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂如果想要保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，那么教學(xué)設(shè)計(jì)需要著眼于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型策略關(guān)注學(xué)習(xí)者的A注意力、R相關(guān)性、C自信心以及S滿(mǎn)足感之間的關(guān)聯(lián)。ARCS動(dòng)機(jī)模型下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前、課中和課后三大任務(wù)模塊教師和學(xué)生基于課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化以及課后知識(shí)補(bǔ)救。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)是學(xué)習(xí)者在課前根據(jù)教師為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)支架。成功的課前任務(wù)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式在課堂教學(xué)中取得有效成果的前提條件，也是教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。老師教學(xué)設(shè)計(jì)中需真正分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況，整合與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相近的、學(xué)生感興趣的、能夠引起學(xué)生注意力的教學(xué)資源、教學(xué)視頻及PPT課件；老師在教學(xué)材料中設(shè)置體現(xiàn)相關(guān)性的教材情景例題；制作課前教學(xué)測(cè)評(píng)習(xí)題時(shí)，測(cè)評(píng)難度要居中，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力便可達(dá)到課前學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)者信心；在完成視頻學(xué)習(xí)、課前測(cè)評(píng)任務(wù)后，借助線上平臺(tái)上傳測(cè)評(píng)成果、將自主學(xué)習(xí)視頻時(shí)記錄的有難度的問(wèn)題進(jìn)行在線反饋，并在線給予那些有難題的學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)者知足。

翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能是獨(dú)立的一部分，要在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度去設(shè)計(jì)與之相關(guān)聯(lián)的一系列課堂活動(dòng)，它既要完成課程內(nèi)容的重點(diǎn)詳解、難點(diǎn)突破，又要符合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，集中答疑和個(gè)別答疑有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生全面深刻的理解所學(xué)知識(shí)[4]。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新等手段引起學(xué)生注意力。如在PPT課件中對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)以及需要特別注意的知識(shí)細(xì)節(jié)用畫(huà)筆工具標(biāo)明；激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、促使學(xué)習(xí)者思考，進(jìn)而維系長(zhǎng)久的專(zhuān)注力。在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上分組匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，如教師在講授新內(nèi)容前要求學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況做以展示、講解；課堂教學(xué)中以問(wèn)題引導(dǎo)回顧原有經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生的自我潛能，調(diào)解學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性。協(xié)作探究，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。精講內(nèi)容之后教師讓學(xué)生對(duì)課前記錄的有疑惑的問(wèn)題進(jìn)一步深入思考，小組或同桌之間生生互動(dòng)交流想法，并在教師的互動(dòng)下對(duì)有難度的地方加以解答，達(dá)成知識(shí)通透，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行了解并及時(shí)給予反饋；學(xué)生之間交流想法、師生之間互動(dòng)答疑，引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者多次體驗(yàn)成功的快感，提高滿(mǎn)足感。

課后任務(wù)是激起學(xué)習(xí)者注意、調(diào)解學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的重要因素。教師在設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)編制與課中授教知識(shí)相關(guān)試題布置課后任務(wù)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化增強(qiáng)自信心；學(xué)生針對(duì)自身狀況課后自行觀看視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感。

因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型里，每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都要不斷引起學(xué)生注意(A)、知識(shí)獲取要與自己原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系(R)、教與學(xué)雙向過(guò)程中學(xué)生需要不斷展示積極態(tài)度(C)、重構(gòu)交互學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)最佳目標(biāo)的滿(mǎn)足(S)原則。

[1]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育,2012,(12):19-23.

[2]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：79～85.

[3]龔紅霞.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的部分實(shí)踐和應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,(17):239-241.

[4]廖敏秀,楊錦榮.ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用研究[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2016,(09):26-30.

[5]朱艷.“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,2015,(03):11-13.

課題：渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的師范生教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)研究（編號(hào)：20152157）。