高職院校課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與策略研究

◎徐 慧

高職院校課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與策略研究

◎徐 慧

在新時期教育改革的影響下，我國教育事業(yè)面臨著巨大改變，高職院校在教學質(zhì)量存在很多問題，當前教育體系主要以發(fā)展學生創(chuàng)新能力、思維能力為主，在教學過程中注重學生課堂教學效果的分析，提高學生綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，高職院校課堂教學現(xiàn)狀問題，探討如何提高高職院校教學質(zhì)量，從而促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

高職院校時期處于學生從學校到社會的過渡階段，高職院校課堂教學隨著新時期教育改革的推進有了很大提升，但是在課程內(nèi)容和實踐教學等方面都存在明顯問題，由于沒有良好地規(guī)劃教學，課程內(nèi)容不夠精煉，造成學習壓力。其次，高職院校屬于專業(yè)技術(shù)類，必須建立理論與實踐的相互結(jié)合，才能培養(yǎng)更多的新時期人才，但是學校在實習﹑實訓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與社會實踐等方面都存在嚴重不足，無法讓學生建立足夠的人生價值觀，發(fā)展情況不容樂觀。教師在傳授知識的同時，應(yīng)該注重學生綜合方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，這不僅是對學生成長階段的教育，還是現(xiàn)代化教學的全新理念，對高職課堂教學進行改革，建立理論與實踐相互結(jié)合的教育模式，建立具有新時代特色的高職院校課堂教學具有重要意義。

高職院校課堂教學管理現(xiàn)狀原因分析

部分教師無心課堂。教師作為高職院校教學點關(guān)鍵所在，其本身具有的專業(yè)性和良好素質(zhì)是學生學習質(zhì)量的有效保障，然而當前高職院校很多教師對于課堂方面存在力不從心的表現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)學科的教師，高職院校教師不僅面臨學生教育的壓力，還受到職稱晉級等多方面影響，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國高職院校教師的職稱晉級一直都是重視科研方面，而忽略傳統(tǒng)教學的傳承，老師受到這方面的影響，對于課堂教學理念與管理方面相對較弱，達不到預期的教育效果。另外，高職院校教學系統(tǒng)同其他高校一樣存在不足，由于在編老師數(shù)量有限，編制內(nèi)外教師的薪資待遇存在兩面現(xiàn)象，很多高校存在較為嚴重的潛規(guī)則，編制內(nèi)教師上課量少，工資高。編制外教師上課辛苦，卻達不到相應(yīng)的待遇，受到這方面的影響，一些老師忙于副業(yè)以提高自己的經(jīng)濟水平，造成課堂教學管理的水平低下。

學生整體素質(zhì)下降且層次不一。高職院校在進入改革以后，逐漸進行單獨招生和擴大招生策略，一些考試勢力或者想學習一門技術(shù)的學生得到了很大保障，相比于之前的學校少﹑學生多的局面已經(jīng)不復存在，只要你想學習﹑想上學就可以進入高職院校。由于受到傳統(tǒng)教學的本科院校以及社會上各種培訓機構(gòu)的打擊和排擠，學生數(shù)量在不斷減少，高職院校的學生源市場發(fā)生變化，面臨較為嚴峻的問題。另外，高職院校所招生的學院較多一部分來自于高考末批的學生，整體素質(zhì)與學習積極性等都存在嚴重不足，這就造成高職院校教學質(zhì)量難以保障，很多學生到這進行學習，成了應(yīng)付教育而來，無法實施有效的課堂教學管理。

社會功利思想的影響。新時期教育改革以來，高職院校也開啟了以校企合作的模式進行辦學。隨著社會經(jīng)濟水平的提高，這種模式得到了很好的推廣與應(yīng)用，并且取得不錯的效果。高職院校根據(jù)企業(yè)的需求，為其提供對口專業(yè)的人才，對于這種直供式的教學模式，不僅解決企業(yè)人才短缺的問題，還為學生構(gòu)建好很安全的入職選擇。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，這種模式也逐漸顯露出其中的不足，校企合作讓很多學生滋生了社會功利思想，在課堂上有選擇性地進行學習，與企業(yè)有關(guān)的就關(guān)注下，無關(guān)的就掉以輕心，不思進取，造成嚴重的教學問題，影響高職院校課堂教學質(zhì)量。

完善高職院校課堂教學管理的對策建議

變革教師管理模式。當前高職院校教師的管理模式，也應(yīng)該在新時期教育改革下得到創(chuàng)新，傳統(tǒng)的職稱晉級模式已經(jīng)不能滿足當前人才發(fā)展需求，高職院校主要的教學目的在于為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，高職院校教師應(yīng)該更注重多方面教學，而不是單一的書本教學。對于高職院校教師的評定也應(yīng)該逐漸向課堂教學轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注科研成果或教學成就。結(jié)合高職院校自身的條件，提高教師的薪資待遇，實行同工同酬，禁止出現(xiàn)兩面性，提高教師工作的積極性，從而促進課堂教學質(zhì)量的進步。

培養(yǎng)學生自我管理意識。高職院校的學生整體素質(zhì)存在較大偏差，由于在進入高職院校前受到的教育環(huán)境﹑生活環(huán)境都有明顯不同，在自我管理能力上也存在問題，建立高職院校學生的自我管理意識，對提高課堂教學管理水平具有重要作用。教師是學生的引導者，學生是教學的主體，只有自身建立起足夠的自信心與學習意識，才能提高課堂教學的整體質(zhì)量。另外，還應(yīng)該讓學生多參與到課堂教學管理中來，比如：讓學生自己制定實習計劃﹑制定獎懲制度，有效地提高學習積極性與自我控制意識。這樣不僅提高學習效率，還能降低學校﹑教師﹑家長等方面帶來的壓力，讓學生在良好的課堂教學管理中得到成長。

校企合作企業(yè)參與課堂教學管理。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)對于人才的質(zhì)量是非常關(guān)心的，與高職院校建立有效合作以后，對于當前校企合作過程中產(chǎn)生的困擾，也是企業(yè)面臨的一個問題，在校學生的整體素質(zhì)與自身能力也是日后企業(yè)競爭力的重要體現(xiàn)，為了促進高職院校課堂的管理水平，一些企業(yè)也參與到高職院校的課堂管理中。比如，企業(yè)對每學期有突出表現(xiàn)的學生進行獎勵，為學生日后在企業(yè)中的素質(zhì)修養(yǎng)做鋪地啊，同時也提高了高職院校課堂教學管理水平。

建立“質(zhì)性評價”模式?，F(xiàn)代教學的課程評價體系應(yīng)該結(jié)合高職院校自身的特點進行新的改革，創(chuàng)新教學評價方法，關(guān)注質(zhì)性評價。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學中通常以分數(shù)為評價標準，這種量化評價不利于高職院校發(fā)展。質(zhì)性評價主要在于對課堂教學質(zhì)量進行規(guī)定性的評價，增加對實踐教學的價值與特點的突出。評價的主要目的在于通過實踐教學學生從中學習到什么東西，讓每一個人都能都得到成長。在評價的過程中，學生會更加關(guān)注自身理論與實踐的結(jié)合，開拓思維能力與動手能力，學生能夠接觸到更多知識。在這種模式下，學生或許會對課程內(nèi)容的學習存在不足，但是能夠通過多方面的綜合發(fā)展，提升自身整體素質(zhì)與價值。我們將質(zhì)性評價認定為提升學習行動能力與應(yīng)變能力的一種評價，提高高職院校課程評價體系的科學性與實際性。

綜上所述，目前為止我國高職院校課堂教學還沒有形成統(tǒng)一的理論特色與教學體系，作為連接社會與學生的重要媒介，學校領(lǐng)導應(yīng)該認清當前教育改革的局面和發(fā)展趨勢，積極主動地面對新時期教育改革的變化，結(jié)合學校自身的優(yōu)勢特點，做好過程中的教學理念與課堂教學模式的創(chuàng)新，對教學內(nèi)容﹑教學方法﹑評價體系等摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的不足，更好地促進新時期高職院校課堂教學質(zhì)量與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）