試論如何在高職語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神

文/趙昕,赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院

試論如何在高職語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神

文/趙昕,赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院

本文對高職語文教學對學生人文精神培養(yǎng)的可行性進行分析，討論高職語文教學中對學生進行人文精神培養(yǎng)的方法并對高職語文教學提出相關建議，希望本文能夠為高職語文教學的發(fā)展以及高職院校學生素質(zhì)培養(yǎng)工作提供幫助。

高職教育；語文教學；人文精神培養(yǎng)

引言

隨著職業(yè)技術教育的進步，高職學生在社會中的影響力越來越大，隨之而來的是各種各樣的社會評價，有些用人單位欣賞高職學生腳踏實地，吃苦耐勞的職業(yè)精神，有些用人單位和社會公眾卻對高職學生除職業(yè)能力之外的個人素養(yǎng)存在著質(zhì)疑和負面的評價。除了高職學歷與本科學歷在社會中的價值不同之外，有些高職學生確實存在著人文素養(yǎng)方面的缺失，自我中心、不尊重社會規(guī)則、合作能力差等，是目前高職學生的普遍缺點。這使得人文教育成為高職學校教育的重點。

1 在語文教學中培養(yǎng)高職學生人文精神的可行性

文精神是大學生在日常生活中表現(xiàn)出來的文化底蘊和個人修養(yǎng)及生活風貌，是我國公民社會道德結(jié)構中的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的人文精神體現(xiàn)在學生的集體意識、奉獻精神以及社會公德、言行舉止等方面。隨著社會的進步以及時代變遷，價值觀多元化成為當今社會文明發(fā)展的主流，大學生人文精神的發(fā)展目標從單純的公民素質(zhì)培養(yǎng)以及個人修養(yǎng)發(fā)展擴展到了社會人際交往目標以及作為時代精神代表的大學生心理狀況等。高職語文教學的教學內(nèi)容多與傳統(tǒng)文化和社會精神相關，文章閱讀本身就能夠引發(fā)學生對人文精神的思考，能夠達到學生個人素質(zhì)教育的目的；另外，語文教學活動可以靈活多變，受課堂束縛較小，不存在單純的職業(yè)技能教育環(huán)境的約束，能夠開拓更廣闊的教學空間，使學生對自身的修養(yǎng)、精神風貌進行反思。

2 在高職語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的方法

2.1 改革高職語文教學思想

要想在高職語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，革新教學思想是重中之重。一是針對當前高職語文教學存在的重知識、輕能力的傾向，要進一步明確高職語文教學的定位，促進語文教學從單純進行知識傳授到培養(yǎng)學生人文精神方面轉(zhuǎn)變，突出人文精神培養(yǎng)在語文教學思想中的顯著地位。二是加強對培養(yǎng)學生人文精神重要性的認識。高職院校的管理者和語文教育工作者都要提升語文教學培養(yǎng)學生人文精神必要性的認識，扭轉(zhuǎn)語文教學是邊緣學科的錯誤傾向和認識，在制定教學計劃、構建教學體系、選取教學內(nèi)容等各個方面，都要向提升學生人文精神方面聚焦用力，促進語文教學在提升學生人文精神方面發(fā)揮更大的作用。

2.2 創(chuàng)新高職語文教學方法

尊重人、對傳統(tǒng)文化進行傳承，從開放的角度進行事物的分析和判斷，是當代大學生人文精神的重要組成部分，要在語文教學中以此為教育目標，高職語文教師應當認識到學生在學習活動中的主體地位，引導學生對文章內(nèi)容進行分析，從而了解更為豐富的文學世界，體會文學內(nèi)涵，促進學生人文精神的提高。哲學性的文章是加強人文精神教育實施的主要憑借，高職語文教師可以從這方面進行教學方法創(chuàng)新，如在講解有關于中華民族傳統(tǒng)的儒家哲學與道家哲學的時候，教師可以讓學生思考一下中國儒家、道家哲學與西方哲學的不同。通過引導學生進行對比，學生對現(xiàn)在所學的儒家、道家哲學進行分析，同時喚醒自己對于西方哲學的印象。不僅加強了教學的深度，更擴大了教學的廣度，又起到了人文素養(yǎng)教育的作用。學生在以后的生活中，遇事會不由自主地從各種哲學角度考慮事情的原因和結(jié)果，選擇更加恰當?shù)奶幚矸绞?，也更容易理解他人，這就是語文教學培養(yǎng)學生人文精神的作用之體現(xiàn)。

2.3 重視人文精神培養(yǎng)的實踐性

人文精神培養(yǎng)最終落實在高職學生的職業(yè)精神發(fā)展以及個人素質(zhì)發(fā)展上，在語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，也應重視培養(yǎng)內(nèi)容的實踐價值，即在語文教學中，應多設計一些與人文精神發(fā)展相關的實踐性教學環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)使學生體驗到人文精神發(fā)展的重要性，了解到人文精神與職業(yè)能力之間的相關性，只有這樣，學生對人文精神培養(yǎng)的理解才能更加深刻，以后才能進行主動學習和自主培養(yǎng)。高職語文教師可以聯(lián)合學生團針對某一重要的民俗、國家紀念日、社會事件體舉辦征文大賽，請學生通過對國家民族精神的積極體驗有感成文，將人文精神發(fā)展感悟通過文字觸發(fā)出來，進行廣泛的交流；也可以組織服務性的校園活動或者帶領學生深入社區(qū)、福利組織進行志愿者活動，在這些活動過程中，高職學生是比應用到自身的職業(yè)能力，同時踐行著個人人文精神和修養(yǎng)，請學生記錄活動事件并撰寫活動總結(jié)，也是鞏固人文精神培養(yǎng)效果的一種有效方式。

3 結(jié)語

無論是對高職語文教學思想進行改革，還在對教學方法進行創(chuàng)新，乃至于組織學生開展和參與與人文精神發(fā)展相關的教學活動，語文教師都在其中扮演了十分重要的角色。教師個人素質(zhì)越強，人文精神培養(yǎng)教育在語文教學中發(fā)揮的作用就越強，教育效果越好。因此，在探討如何在教學中進行人文精神培養(yǎng)的同時，也要對教師的個人素質(zhì)有所要求，學校應為語文教師提供相應的學習空間，教師本人也應該重視個人素質(zhì)的發(fā)展；另外，人文精神的培養(yǎng)極具時代性，高職語文教師應該立足于時代選擇人文精神教育的內(nèi)容并制定相關的教學活動，以主題形式為學生提供活動框架和環(huán)境，這樣一來，人文精神教育的效果也會更好。

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