西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

文/劉先雨，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

文/劉先雨，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

本文摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)且也比較抽象,因此不僅教師在授課過程中有難度,學(xué)生消化起來也比較有難度。本文結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，通過系統(tǒng)的、深入的研究，找出在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，嘗試對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索，從完善教學(xué)方法、增加案例教學(xué)等方面提出幾點(diǎn)改革的建議和措施,以此來提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 注重理論教學(xué)，與實(shí)踐脫節(jié)

全國所有的高校經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，它是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。就其研究內(nèi)容而言，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。因?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課程所占比重較大，地方高校開設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)普遍低于綜合性大學(xué)，雖然教學(xué)學(xué)時(shí)具體安排不同，一般從周3 學(xué)時(shí)到周5 學(xué)時(shí)不等，但在內(nèi)容上基本都是理論教學(xué)，缺乏對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分析和結(jié)合，和實(shí)踐結(jié)合很少，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，不能滿足學(xué)生的需要。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少涉及

目前很多高校很少在教學(xué)計(jì)劃中安排西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，基本傾向于經(jīng)濟(jì)理論的介紹和解題思路的講解，學(xué)生普遍反映興趣不高，理解比較吃力，這顯然不利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性：它一方面涉及到大量的概念和理論模型，比較枯燥;另一方面又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域具體現(xiàn)象和事物的工具，如果能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式效果差。

現(xiàn)階段，國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法主要是以傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果差。由于該課程的教學(xué)內(nèi)容多且繁雜，主要是圖表和公式的推導(dǎo)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授占據(jù)了整個(gè)上課時(shí)間，沒有給學(xué)生思考和參與的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，整個(gè)課堂變成了教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生的問題和不懂的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)反饋給教師，最終會(huì)使得老師講得累，學(xué)生聽得累，而整體效果卻很差。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少涉及。

目前很多高校很少在教學(xué)計(jì)劃中安排西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，基本傾向于經(jīng)濟(jì)理論的介紹和解題思路的講解，學(xué)生普遍反映興趣不高，理解比較吃力，這顯然不利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.3 教材選擇不恰當(dāng)。

很多學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中采用過不同的教材，曾用過薩繆爾森、曼昆、高鴻業(yè)、袁志剛等人的，效果都不錯(cuò)，不過也有其不足之處。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材注重實(shí)例的引入，沒有那么枯燥，但是由于例子都是國外的，很多學(xué)生無法切身體會(huì);而國內(nèi)學(xué)者編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更加注重邏輯體系的構(gòu)建，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，但是由于缺乏相關(guān)案例或經(jīng)濟(jì)資料，直觀上不易接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)經(jīng)過轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校很多屬于二本或三本院校，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力國內(nèi)教材很少，所以在選擇教材方面存在較大困難。

2.4 教學(xué)改革流于形式。

近幾年各很多高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式上作了較為積極的改革和探索，但多數(shù)是停留在教學(xué)計(jì)劃的修訂、教學(xué)內(nèi)容的增減等方面，很大程度仍表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐、重形式輕過程，幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的針對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的改革，這樣培養(yǎng)的學(xué)生在分析和解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題時(shí)的能力相對(duì)較差。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1 采用多樣性的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式

課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法。而這些方法的使用要和課堂的講授內(nèi)容相結(jié)合,隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材都是以案例為基礎(chǔ)的,在大量運(yùn)用案例的同時(shí),有效地把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳輸給學(xué)生是經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。其次,互動(dòng)式教學(xué)法是適合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要教學(xué)方法。隨時(shí)隨地地與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠及時(shí)把握學(xué)生掌握知識(shí)的程度和課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。作為大學(xué)教師,保持與學(xué)生的有效互動(dòng)是營造良好課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。再次,在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂開展多媒體教學(xué)。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行多媒體課件開發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)把圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中,增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高信息傳授的效率。

3.2 精心設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，將來大多都會(huì)從事相關(guān)行業(yè)的工作，所以要切合實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。所以，可以從以下幾大方面設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容：

3.2.1 是理論實(shí)踐課程。理論實(shí)訓(xùn)課程，內(nèi)容包括如：對(duì)于上世紀(jì)90年代至今的幾次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的成因分析、失業(yè)人口與社會(huì)穩(wěn)定性的密切度分析、人民幣最近幾年貨幣貶值和升值的原因分析、特朗普反全球化對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響等。理論實(shí)訓(xùn)課程部分，讓學(xué)生搜集資料、分析思考、共同探討，通過案例討論的方式，最終以報(bào)告的形式總結(jié)出來，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)，認(rèn)識(shí)時(shí)代特征。

3.2.2 是認(rèn)知實(shí)踐課程。認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，內(nèi)容包括有對(duì)于企業(yè)進(jìn)行參觀、對(duì)于市場進(jìn)行考察，并參與到企業(yè)實(shí)習(xí)中去等。通過加強(qiáng)與企業(yè)的交流，讓學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)的過程中，適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)市場，從而適應(yīng)社會(huì)。

3.2.3 是綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程，內(nèi)容包括了解企業(yè)難題，幫助企業(yè)排憂解難，編寫“可行性報(bào)告”和開展社會(huì)性項(xiàng)目的課題研究，還有設(shè)計(jì)相關(guān)電子網(wǎng)店，幫助企業(yè)拓展業(yè)務(wù)等。綜合實(shí)踐部分，幫助學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生親身經(jīng)歷企業(yè)難處，發(fā)揮他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，設(shè)身處地參與實(shí)踐。

3.3 選取適合學(xué)生實(shí)踐需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。例如：最近由武漢大學(xué)出版社2014 年出版的，北京大學(xué)王志偉教授主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》較好地兼顧了這兩方面的問題：它既秉承了經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系和基本原理，又引入了很多中國的實(shí)例，解決了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化問題，深入淺出的講解讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲很大，比較適合作為應(yīng)用性很強(qiáng)的這門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)。

3.4 組織各種專題講座，開闊學(xué)生視野。

教師可以通過向?qū)W校申請(qǐng)或者利用自身的社會(huì)資源邀請(qǐng)一些相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家，圍繞實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，開展一些專題講座。這樣可以使學(xué)生感受企業(yè)家的思想，加深對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的理解，開闊視野，活躍思維，也為學(xué)生提供了一個(gè)與行家直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)。

3.5 改革課程考核方式。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，考核方式主要是以閉卷形式進(jìn)行，這種標(biāo)準(zhǔn)化試卷的考核方式雖然操作性強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但這種方式太過單一，不能從多方面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，應(yīng)該豐富考核方式，將學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，小組討論的表現(xiàn)，加入平時(shí)成績。期末考試不僅采用閉卷的形式，還可以采用案例分析、論文等方式，重視考查學(xué)生問題分析能力和邏輯思維能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。題目應(yīng)該緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過運(yùn)用理論知識(shí)來分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

[1]劉佳勇。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值觀引導(dǎo)問題探討[J];價(jià)值工程;2012年08期.

[2]何曉民，歐陽民。高職高專《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)的問卷調(diào)查分析與教學(xué)改革——以江西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J];萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2011年04期.

[3]賀紅權(quán)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程體系優(yōu)化淺析——基于科學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)的視角[J];西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年03期.

[4]吳松飛，劉寶。高職財(cái)經(jīng)類院?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的困境與出路[J];通化師范學(xué)院學(xué)報(bào);2012年04期.