任務教學法在藝術設計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學中的應用

付喜萍

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

任務教學法在藝術設計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學中的應用

付喜萍

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

著重研究任務教學法在藝術設計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學中的積極作用，從藝術設計專業(yè)學生的現(xiàn)狀和平面構(gòu)成的課程性質(zhì)角度進行分析，采用學情分析、學生訪談、教學實驗等方法，結(jié)合課程的實際教學案例，研究任務教學法在提高學生的學習成績，促進學生形成良好的學習習慣方面是否有著積極的作用.提出了任務教學法在平面構(gòu)成課程教學應用中的可行性探索.分析了藝術設計專業(yè)學生的特點及平面構(gòu)成課教學的現(xiàn)狀，提出采用任務教學法的優(yōu)勢，制定了任務教學法的教學設計方案.著重針對任務教學法在藝術設計專業(yè)基礎課之平面構(gòu)成課中的實踐應用研究.

任務教學法；藝術設計專業(yè)；平面構(gòu)成；應用

從總體教育目的來看，教育是培養(yǎng)主動而全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的、能適應未來社會發(fā)展的、具有完善人格的人.藝術設計教育作為教育的組成部分，既是藝術教育的內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑.只有發(fā)揮教學本身的魅力，使課程內(nèi)容與教學形式有機結(jié)合，讓學生融入教學，通過完成各項學習任務來培養(yǎng)觀察分析、設計構(gòu)思、創(chuàng)新制作和表現(xiàn)的能力，這將為其在后續(xù)的設計應用課程的學習奠定重要的基礎.

1 任務教學法的涵義

任務教學法又稱任務驅(qū)動教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習.任務教學法是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式的具體應用.建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào):學生的學習活動必須與相關的學習任務或需要解決的問題相結(jié)合,以探索和解決問題來帶動和提高學習者的學習興趣和動機.

任務教學法要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習.大體實施形式是：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,學生在教師的幫助下，圍繞任務活動中心，學生對所設計的任務進行分析與討論,明確它大體涉及哪些新知識,需要解決什么問題，找出解決問題的方法,通過對學習資源的應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，引導學生通過實踐活動完成對所學知識的建構(gòu).學生在完成既定任務的同時，能體驗實踐和感悟問題的情境，更大地激發(fā)他們的求知欲，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，從中獲得成就感，逐步形成一個感知與心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自主學習精神.

2 平面構(gòu)成教學中運用任務教學法的可行性

針對許多高校大部分學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，學習習慣不穩(wěn)定，思想問題多，有的甚至有厭學情緒，針對這些現(xiàn)象，我們的教學模式也不能再單一守舊.為了符合社會對各專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)適應社會素質(zhì)型人才，體現(xiàn)人性化教學，采用任務教學法.讓學生在任務的驅(qū)使下動起來，引導學生在主動積極的思想中獲取知識，掌握學習方法，在教學的實施過程中充分帶動學生的學習主動性和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生學習的獨立個性與協(xié)作精神.

平面構(gòu)成是藝術設計專業(yè)基礎課程中與專業(yè)方向、設計應用緊密結(jié)合的課程，它涉及對審美規(guī)律的研究、設計構(gòu)圖、形式要素的組織、設計理念的應用等內(nèi)容，課程教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務，它不是單純傳授專業(yè)知識，而是要以理論的實踐應用為主，讓學生學會將所學知識在專業(yè)設計中進行靈活運用.通過任務教學法可以把平面構(gòu)成的各關鍵知識點潛藏于各個實際操作的任務中，學生帶著待新的知識問題去構(gòu)思和完成具體的課程實驗，在完成理論應用實驗中不斷培養(yǎng)和提高學生的實踐能力.通過理論分析與實踐教學，說明任務教學法非常適用于平面構(gòu)成這類實踐應用型課程的教學，通過設置、實施和完成任務來驗證專業(yè)基礎知識的指導作用.

3 課程教學中任務的基本實施環(huán)節(jié)

3.1 梳理知識點，設定任務

首先需要對所學知識點進行梳理，分析各知識點所涉及的實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建與當前學習內(nèi)容相關的、真實的學習情境，引導學生帶著設定的“任務”進入實踐環(huán)節(jié)，使知識內(nèi)容更加直觀、形象.如此一來可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，促使學生把原有知識、認知經(jīng)驗及新的知識點進行整合、梳理，從而深化新知識，拓展知識體系與實踐能力.

3.2 把任務關聯(lián)生活，解決問題

在整理知識資料后，選擇與當前課堂學習內(nèi)容相關聯(lián)的生活實例或任務作為實踐的只要內(nèi)容，讓學生根據(jù)實際要解決的問題去完成實踐任務.任務過程中使學生更為主動、寬泛地把原有的知識、經(jīng)驗和新的內(nèi)容進行整合，以便更好地解決問題，把新舊知識進行更好的銜接與拓展.

3.3 自主探索與合作學習相結(jié)合

教師向?qū)W生指明執(zhí)行任務的方向與相關條件，如實施任務涉及到哪類信息知識，獲取相關信息資料的方法等，引導學生自主獨立探索同時，督促和提倡學生之間進行討論與合作，通過多方信息的補充與整合，加上相互間的合作協(xié)調(diào)，使解決問題的方案更加完善，提高執(zhí)行任務的效率.

3.4 分析評價，討論總結(jié)

對學生所完成的任務進行效驗，考量其解決問題的效果，采取學生自我分析、互相評價、展示與討論等方式對學習效果進行總結(jié)，內(nèi)容主要主要兩個方面，一方面是對學生完成任務的過程分析和是否解決問題的結(jié)果的評價，一方面是對學生獨立探索與協(xié)作能力的評價.

4 平面構(gòu)成教學中采用任務驅(qū)動教學的實驗設計方案

前側(cè)：為了更好地開展教學實驗，在課程開設之前，對實驗班和對照班學生進行有關學生基礎專業(yè)知識情況和對課程了解的問卷調(diào)查，并進行簡單的抽象概念的畫面表達小測試（對秩序、空間、對比、和諧四個抽象概念的畫面表達）.

實驗：在前期對學生及課程情況的調(diào)查分析之后，依據(jù)課程教學大綱，結(jié)合學習知識點展開教學實驗.選擇一個實驗班運用任務驅(qū)動教學法實施教學，選擇一個班作為對照班運用傳統(tǒng)教學法進行教學，教學實驗的時間為課程教學所安排的一學期時間.

后側(cè)：在進行教學實驗過程中與結(jié)束時，對實驗班與對照班學生的學習情況進行考核（關于平面構(gòu)成理論知識的掌握程度、理論應用于實踐的能力考核），對學生的學習興趣與學習狀態(tài)進行調(diào)查，具體操作程序（如圖1所示）.

圖1 教學實驗設計方案

5 任務驅(qū)動式教學法的實行效果分析

5.1 任務教學法能很好的提高學生自主學習的積極性

任務式教學方法改變了常規(guī)教學的基本模式，使學生作為主體，教師只是教其方法，起著引導和協(xié)助的作用，通過創(chuàng)設情境，把理論知識融入任務之中，學生在任務中找到自己的位置，學習積極性得以提高，也可以在任務執(zhí)行中大膽將自己的設想表現(xiàn)出來，創(chuàng)新意識也得到了訓練和培養(yǎng)，這種個性化的設計與創(chuàng)作空間是現(xiàn)代學生最需要的，也是學生在經(jīng)過任務教學模式的開展后學習興趣得到大幅度提高的主要原因.

5.2 任務教學法能培養(yǎng)學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力

在任務驅(qū)動教學模式中，改變了傳統(tǒng)的學習方式，許多目標任務都是在同學之間的協(xié)作中完成，而且任務的實施形式多樣，課堂氛圍也更為活躍，在這樣的教學環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的自主學習、探索、創(chuàng)新等各方面的能力，使知識與技能相互轉(zhuǎn)移，這樣也更適合于設計注重個性、注重創(chuàng)新與實踐的特征.

5.3 任務教學法能有效培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和相互學習的能力

在每一項任務開展之前，都要求學生先互相討論好任務執(zhí)行的計劃和思路，交流想法、認真傾聽、接納他人的意見和建議；在任務執(zhí)行過程中，學生不斷向老師匯報和反饋進度，同學之間通過交流和見解討論不斷改進實踐效果，過程中學會評判、接納和反思，這種認知不僅利于自身及小組的成長和進步，無形中強化了學生的競爭意識和集體觀念，提升了學生的素質(zhì)水平.

綜上所述，運用任務教學法展開探究式教學，讓學生主動參與到學習實踐中來，一方面有助于發(fā)揮學生的學習主體性，培養(yǎng)學生的探索、合作與創(chuàng)新精神，促使學生深化課程知識，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題；另一方面教師圍繞任務驅(qū)動教學模式這一中心進行教學研究，利于教師改進教學方法，提高實驗研究能力，扮演好教師作為教學實施的主導者和創(chuàng)造者的角色.

〔1〕何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京師范大學出版社,1997.

〔2〕姜振安.“任務驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊,2003.

〔3〕陳元.淺談教學中的研究性和創(chuàng)新性[J].貴州，2003.

〔4〕王風茂.張婷,劉陽.“任務驅(qū)動”教學法在高校實訓教學中的應用探索[J].山東青島,2011.

〔5〕李志東.創(chuàng)新教育的研究與探索[M].光明日報出版社，2011.

〔6〕王彩紅.平面構(gòu)成[M].印刷工業(yè)出版社,2013.

〔7〕王中.構(gòu)成基礎[M].科技技術文獻出版社，2014.

G642

A

1673-260X（2017）07-0214-02

2017-05-21

江西省高等學校教學改革研究項目（JXJG-16-26-2）