應(yīng)用型高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的思考
——問題剖析與改進(jìn)建議

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022）

應(yīng)用型高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的思考
——問題剖析與改進(jìn)建議

石玥

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022）

隨著多所本科院校的試點(diǎn)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型，應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、調(diào)整辦學(xué)模式。針對(duì)應(yīng)用型高等院校的特點(diǎn)，從多個(gè)角度審視應(yīng)用型高等院校在創(chuàng)意人才培養(yǎng)，指出其創(chuàng)意人才培養(yǎng)中的問題，突出解決措施與建議，改進(jìn)應(yīng)用型高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)。

應(yīng)用型高等院校；創(chuàng)意人才；人才培養(yǎng)

應(yīng)用型高等院校多為本科二批院校，是以培養(yǎng)掌握一定技藝的創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，使學(xué)生更具社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足了社會(huì)對(duì)多層次應(yīng)用人才的需求。創(chuàng)意人才是知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型相交的復(fù)合型人才，是應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。在各行各業(yè)，創(chuàng)意人才都是其最有價(jià)值的人力資源。創(chuàng)意人才培養(yǎng)是高等院校教育的重要任務(wù)，相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中對(duì)創(chuàng)意人才的大量需求，高校創(chuàng)意人才的培養(yǎng)供給明顯不足，這說明高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才還需進(jìn)一步研究。

一、應(yīng)用型高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)中的不足

1、創(chuàng)意人才培養(yǎng)理念體系不完善

應(yīng)用型高等院校的人才培養(yǎng)理念體系應(yīng)是專業(yè)知識(shí)、技能素養(yǎng)及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三維立體模式。三者相互聯(lián)系，相互作用，具體的關(guān)系是專業(yè)知識(shí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，技能素養(yǎng)是專業(yè)知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐的中介，創(chuàng)新思維是技能素養(yǎng)的升華，創(chuàng)造性解決社會(huì)實(shí)踐中的具體問題。顯然，在實(shí)際情況中，大多應(yīng)用型高等院校的人才培養(yǎng)理念中缺少對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，以就業(yè)為導(dǎo)向的功利性教學(xué)的二維模式，使學(xué)生多不能跳出專業(yè)的局限，無法養(yǎng)成多角度思維方式，無法建立創(chuàng)意的“儲(chǔ)蓄站”。

2、創(chuàng)意人才培養(yǎng)的教學(xué)管理安排不科學(xué)

在四年的教學(xué)管理中，至少有三年的時(shí)間為課堂教學(xué)，一年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，僵硬的教學(xué)時(shí)間分配，并沒有根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)間階段的實(shí)踐需要設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，沒有體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性，教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合個(gè)體發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多只為方便管理，減少成本而固守傳統(tǒng)落后的人才培養(yǎng)理念和不科學(xué)的教學(xué)機(jī)制。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是潛移默化的，需要在四年的教學(xué)內(nèi)容中逐步滲透，是人格素養(yǎng)、文化素質(zhì)形成的過程。

3、創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)不合理

應(yīng)用型高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)同社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能針對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行。同時(shí)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)需要文化的熏陶，在課程體系建設(shè)中對(duì)大多專業(yè)，缺少社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理系學(xué)、文學(xué)課程的安排，需要通過橫向比較和縱向比較的方法，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，形成全面平衡的整體認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新的思維并不是天生的，是個(gè)人從內(nèi)到外的一種展現(xiàn)，內(nèi)有深厚的人文情懷和文化底蘊(yùn)，外有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法和實(shí)踐訓(xùn)練。這種從內(nèi)到外的展現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)在課程的設(shè)置與安排上，而外部缺少介紹創(chuàng)新方法的課程和實(shí)踐課程。

4、創(chuàng)意人才培養(yǎng)的師資力量薄弱

從教師勝任力的角度來說，能夠進(jìn)行創(chuàng)意人才培養(yǎng)的教師一定與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密相連，具有前瞻意識(shí)和豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有較廣闊的理論視野和較強(qiáng)的綜合能力。而很多應(yīng)用型高等院校在招聘教師的條件為學(xué)歷要求和政治要求而忽略職業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求和綜合能力測(cè)評(píng)。這樣形成的教師隊(duì)伍是校門對(duì)校門，與社會(huì)實(shí)際相脫離，教師的人格魅力與豐富的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重大影響，同時(shí)教師的水平也直接影響教學(xué)的效果。校內(nèi)缺少達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)的教師，同時(shí)沒有引入高端產(chǎn)業(yè)人才作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，從而導(dǎo)致無法構(gòu)建高校對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的有效人才供給機(jī)制。

5、創(chuàng)意人才培養(yǎng)教學(xué)手段落后、單一

在應(yīng)用型高等院校中更應(yīng)突出實(shí)踐在教學(xué)內(nèi)容中的比重，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)用型高等院校多建有實(shí)踐基地，但實(shí)踐基地建設(shè)只是一具“空殼”并沒有發(fā)揮其真正作用。實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，校外實(shí)踐管理成本大，硬件設(shè)備落后，沒有做到搭建創(chuàng)意平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和讓學(xué)生更多的參與實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件差，也沒有充分應(yīng)用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)方法。想象力是創(chuàng)意人才強(qiáng)有力的資源，作為應(yīng)用型高等院校更應(yīng)側(cè)重于發(fā)散思維、直覺思維，在具體問題上能舉一反三，善于聯(lián)想。但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于創(chuàng)新的理論知識(shí)和方法采用的多是講授法，“填鴨式”的灌輸，教學(xué)的中心是教師而不是學(xué)生，缺乏教學(xué)雙方的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不善于思考，缺乏分析問題、解決問題的能力和自主創(chuàng)新能力。

6、創(chuàng)意人才培養(yǎng)中教學(xué)評(píng)估機(jī)制與方式待完善

教學(xué)評(píng)估機(jī)制要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估、教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估、教學(xué)效果和教學(xué)管理制度的評(píng)估。評(píng)估必須貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用型高等院校缺乏對(duì)教師授予內(nèi)容是否具有前沿性，教學(xué)方式是否多樣化，教育環(huán)節(jié)是否設(shè)有實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)估。教學(xué)評(píng)估方式多限于考試一種形式，標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式便于管理和打分，快速分辨學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。但是驅(qū)使學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，不加思考和理解，更多地注重成績(jī)分?jǐn)?shù)，而不是知識(shí)的應(yīng)用。完全定量化的考評(píng)方式不能體現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值取向和人格培養(yǎng)的成果，缺少與定性的考評(píng)方式。

二、提升應(yīng)用型高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的措施及建議

1、構(gòu)建三維立體創(chuàng)意人才培養(yǎng)理念體系

應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)理念體系中應(yīng)增加對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)理念，并應(yīng)該重視對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)、技能素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要性程度為等邊三角形模式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的本質(zhì)是一種通識(shí)教育的培養(yǎng)，通識(shí)教育是突破學(xué)科藩籬的，非專業(yè)性的和非功利性的，樹立創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念需要樹立通識(shí)教育理念。創(chuàng)意人才需要廣闊的視野，深厚的文化底蘊(yùn)，重視文化傳承和國(guó)際文化交流，所以創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要樹立文化理念。創(chuàng)意人才培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要樹立個(gè)性教育理念。只有完善的人才培養(yǎng)理念體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的創(chuàng)意人才。

2、靈活教學(xué)時(shí)間，科學(xué)教學(xué)管理

應(yīng)用型高等院校只有良好地貫徹落實(shí)三維立體創(chuàng)意人才培養(yǎng)理念，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)管理。根據(jù)三維重要程度，應(yīng)適當(dāng)縮減課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識(shí)中占總時(shí)間的比重，增加技能素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比重，綜合之下同時(shí)增加創(chuàng)新思維培養(yǎng)的時(shí)間至合理比重。應(yīng)用型高等院校應(yīng)該擁有更加靈活的教學(xué)時(shí)間，根據(jù)課程的內(nèi)容需要、重要性程度和一學(xué)期的進(jìn)度安排，增加或減少每節(jié)課的時(shí)間。這樣就避免在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，仍然講不完書本重點(diǎn)的課程，教師為完成教學(xué)任務(wù)少講或不講的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的合理分配。根據(jù)每學(xué)年的要求，大一至大三應(yīng)有1至2月的實(shí)踐，大四一學(xué)年可增加至4至6個(gè)月。為了更好地提高學(xué)生的能力，創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)采取雙軌制。即在班級(jí)制的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大輔導(dǎo)員的行政管理范圍，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的行政管理職能，實(shí)行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師的管理幅度為5至15人。

3、完善創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

根據(jù)應(yīng)用型高等院校創(chuàng)意人才培養(yǎng)理念和教學(xué)機(jī)制的要求，在各基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增加社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)課程的安排，可作為選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，但每學(xué)期不得少于2門，選修通過的課程不可重復(fù)選擇，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)有待更進(jìn)，存在刷課、代刷課、代考試的諸多不良現(xiàn)象，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，最好進(jìn)行課堂教學(xué)的形式，更便于教學(xué)雙方的互動(dòng)。每學(xué)年應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過課堂教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，以一學(xué)年為期限，使學(xué)生充分利用寒暑假的時(shí)間，將在校實(shí)踐和假期實(shí)踐相連接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程難度應(yīng)逐年遞加，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和需求提供不同的選擇和建議。

4、注重教師綜合能力，打造培養(yǎng)創(chuàng)意人才的導(dǎo)師隊(duì)伍

創(chuàng)意人才培養(yǎng)的教師應(yīng)提高其綜合能力，不僅需要教學(xué)、科研能力，還需要專業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維能力。在校老師應(yīng)實(shí)行掛職制，進(jìn)入企業(yè)，時(shí)刻了解社會(huì)實(shí)際，不斷更新對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，使知識(shí)傳授與社會(huì)需求對(duì)接。豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷形成的人格魅力是學(xué)歷資格無法企及的，這就是強(qiáng)調(diào)綜合能力的重要性，尤其是應(yīng)用型高等院校更加需要高水平綜合能力的教師隊(duì)伍。應(yīng)用型高等院校教師規(guī)模不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)意人才的教師需求，可以通過校企合作，引入產(chǎn)業(yè)精英作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，彌補(bǔ)大多數(shù)老師缺少的專業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。作為培養(yǎng)創(chuàng)意人才的教師，應(yīng)以身作則，突破傳統(tǒng)，采用新思想、新方法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力。

5、個(gè)性化教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和直覺思維，運(yùn)用想象力，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成個(gè)性化教學(xué)方式。增加設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用啟發(fā)式講授，由教師提出問題或任務(wù)，學(xué)生提出解決辦法并采用分組討論的方式，減少灌輸式講授。在實(shí)踐教學(xué)中，要完善實(shí)踐基地這一平臺(tái)，利用現(xiàn)有的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合采用角色扮演、團(tuán)隊(duì)演習(xí)、工作室制等方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地的價(jià)值作用。創(chuàng)意人才培養(yǎng)注重教學(xué)互動(dòng)，也可以采用參與式的教學(xué)方法，如案例分析法、頭腦風(fēng)暴法和小組討論法，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段。

6、完善評(píng)估機(jī)制，建立創(chuàng)意人才培養(yǎng)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)

根據(jù)應(yīng)用型高等院校的創(chuàng)意人才三維立體培養(yǎng)理念，不同的維度應(yīng)采用不同的評(píng)估方式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考核可采用考試方式，但考試題型應(yīng)包括開放性題型或采用開卷考試，讓學(xué)生大膽設(shè)想，廣泛求證，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于技能素養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的考核方式應(yīng)采用論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告、專業(yè)競(jìng)賽等方法，并結(jié)合使用。三者還應(yīng)關(guān)注對(duì)過程的考核，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)踐過程中和創(chuàng)新思維的開發(fā)運(yùn)用過程中的監(jiān)督與檢查。針對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念引入定性評(píng)估方法，可采用心理測(cè)試的方法。

[1]王紅燕、孟丹、胡丹:文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)創(chuàng)新思考[J]．教育教學(xué)論壇,2016(13):90-91

[2]姜文學(xué):創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意人才培養(yǎng)[J]．天津師范大學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2008(5):76-80

[3]殷寶良:文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的探討[J]．社會(huì)科學(xué)家,2009 (10):126-128．

[4]王志平:創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的研究[J]．技術(shù)與創(chuàng)新管理,2010．31(2):228-230．

（責(zé)任編輯：秦 玲）