基于生活化情境下初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

高峰

[摘要]陶行知先生一貫反對(duì)舊傳統(tǒng)中封閉式的、僵化式的教育，主張開放式的、與社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的新式教育。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！甭鋵?shí)這一要求，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實(shí)施生活化教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有意義的知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]陶行知生活教育思想創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240040

“情境”是“情”與“境”的相互交融，“情境”中的“情”是情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)；“情境”中的“境”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)文化背景和各種活動(dòng)。而教學(xué)情境，是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)的真實(shí)場(chǎng)景或濃厚氛圍，激蕩學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確而迅速地把握教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。”落實(shí)這一要求，就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實(shí)施生活化教學(xué)，誠(chéng)如建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的：“只有把學(xué)生置于真實(shí)意義的情境之中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)更為有效?！币虼?，教師應(yīng)該不斷汲取陶先生生活教育思想營(yíng)養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，打開學(xué)生曾經(jīng)通過(guò)感受而積累的原有知識(shí)的表觀再現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生思維拓展建構(gòu)起有意義的知識(shí)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅，激勵(lì)學(xué)生自主地去探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于創(chuàng)設(shè)了良好的精彩生活化教學(xué)情境學(xué)習(xí)氛圍，喚醒了師生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，從而能夠迅速吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此，教師應(yīng)努力以學(xué)生已有的感受體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，選擇趣味性濃、時(shí)效性強(qiáng)、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的生活實(shí)際融入課堂，讓學(xué)生倍感親切同時(shí)容易產(chǎn)生情感共鳴，悠悠然地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)七年級(jí)模塊一第五單元Lets celebrate！時(shí)，我和學(xué)生一起精心布置好教室，學(xué)生準(zhǔn)備了DIY和Halloween有關(guān)的頭套、面具，課堂上讓學(xué)生充分體會(huì)“Trick or treat”的文化含義，通過(guò)模擬表演來(lái)親自體驗(yàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在近乎完美的真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生達(dá)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使其學(xué)習(xí)興趣上了一個(gè)新高度。同時(shí)，我還將節(jié)日文化進(jìn)行了延伸，每逢Christmas Day， Childrens Day， Teachers Day，Mothers Day， Womens Day等節(jié)日前夕，我都要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這些節(jié)日進(jìn)行活動(dòng)策劃，而學(xué)生在盼望這些節(jié)日來(lái)臨的日子里，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和渴望也溢于言表，與日俱增。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)逸而功倍

良好的情境創(chuàng)設(shè)是打造“學(xué)的課堂”的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教材中，有許多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不但困難，也感覺(jué)枯燥乏味。此時(shí)，教師可以利用學(xué)生大腦中已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)與生活，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、生生交流、師生互動(dòng)來(lái)降低知識(shí)難度，在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有意義地建構(gòu)知識(shí)，順利破解教學(xué)中的難點(diǎn)，“學(xué)逸而功倍”。例如，我借助小組合作的形式，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組利用5～10分鐘時(shí)間交流小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)多樣式。在八年級(jí)上Unit 7教學(xué)之前，我給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有關(guān)于家庭飲食習(xí)慣的、有關(guān)于購(gòu)買美食書籍的、有關(guān)于個(gè)人最喜歡的食物的……讓所有學(xué)習(xí)小組成員課前做好準(zhǔn)備。課上，我選擇其中一個(gè)問(wèn)題，如：Talk about your favorite food.在小組長(zhǎng)匯報(bào)的時(shí)候，其他學(xué)生爭(zhēng)先上臺(tái)討論，如“Id tell you something about my favorite food Today. My favorite food is hot dog. Do you know how to make it？ Let me tell you...”如此交流，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭更積極了，探究知識(shí)的熱情愈加高漲了，因而，學(xué)生理解教材內(nèi)容也顯得輕松愉快了。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境串接知識(shí)，通過(guò)討論解決問(wèn)題疑惑

針對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零碎、知識(shí)復(fù)現(xiàn)率較低的實(shí)際，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的收集、整理、歸納、總結(jié)上多花些時(shí)間。即使是師生、生生平時(shí)的交談中或在課外書籍上看到的，也應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)筆錄下來(lái)的良好習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)備用。若在某些生活實(shí)際中與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，教師就應(yīng)多從生活中“找”英語(yǔ)素材，這樣“身臨其境”地學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生不會(huì)有陌生感，反而具備一種似曾相識(shí)的接納心理。例如，詞匯學(xué)習(xí)就可以采用“分類”法記憶。描述人物的形容詞有strong；thin；tall；short；big；small；long；young；old；active；heavy；cool；smart；kind；strict；quiet；funny；fat 等。再如，名詞加了“s”后意思不同的有：good （goods）， sand （sands）， thing（things）， time（times）， work（works）， sky（skies）， brain（brains）等?？梢?jiàn)，分類能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)詞匯特點(diǎn)，并能夠明晰詞匯之間的差異。另外，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充一些常見(jiàn)詞匯，以利于學(xué)生閱讀報(bào)紙雜志。如此將知識(shí)點(diǎn)自然地融進(jìn)情境之中，學(xué)生經(jīng)過(guò)猜測(cè)、辨析、交流以及教師評(píng)價(jià)等，極大地提升了解決問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境自主探究，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)運(yùn)用

英語(yǔ)教材從加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的角度出發(fā)，增加了研究性學(xué)習(xí)，但在實(shí)施中卻并未得到廣大師生的足夠重視。而研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的良好平臺(tái)，因?yàn)橹R(shí)的“學(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)的最高境界。教師倘若能將英語(yǔ)文本知識(shí)滲入社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐等諸多領(lǐng)域加以延伸和運(yùn)用，則有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)科學(xué)價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師假使能把教學(xué)過(guò)程生活化，則能迅速優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)途徑，達(dá)到將教學(xué)情境還原為生活情境、將教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生日?；顒?dòng)的教學(xué)目標(biāo)。毋庸置疑，學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講還是容易掌握的，尤其還富有趣味性。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要努力將相應(yīng)材料融入能視聽、能觀看、能觸摸的真實(shí)情境之中。例如，在學(xué)習(xí)Shopping時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科，而是帶領(lǐng)學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將教室布置成若干個(gè)商店，每個(gè)學(xué)習(xí)小組租用一個(gè)“柜臺(tái)”，陳列的“貨品”為學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如：書包、書籍、文具、衣物等。然后讓學(xué)生分別扮演“售貨員”與“顧客”進(jìn)行“購(gòu)物”情境對(duì)話，要求“售貨員”與“顧客”在場(chǎng)景中均需要用已學(xué)過(guò)的購(gòu)物用語(yǔ)及禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。

陶行知先生的生活教育思想既博大精深又豐富多彩，先生曾精辟地指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！币痪湓?，能否實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)的“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)就是將英語(yǔ)課堂生活化，因?yàn)樯钍冀K是教學(xué)的源頭，更是教學(xué)的根基。初中英語(yǔ)教師需要時(shí)時(shí)牢記先生“生活即教育”的教誨，努力創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，并以生活化教學(xué)情境為主線來(lái)調(diào)控英語(yǔ)課堂教學(xué)。我們堅(jiān)信：只有將英語(yǔ)教學(xué)回歸到生活中去，學(xué)生才能獲得真正的應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并在獲得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)感受最大的快樂(lè)。最終實(shí)現(xiàn)“Education of，by and for life”的教育理想。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯黃曉）