關(guān)于情景化教學(xué)方法在德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/賈士申，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院

德語(yǔ)雖然是小語(yǔ)種教學(xué)中的一部分，但是因?yàn)槲覈?guó)與歐盟國(guó)家關(guān)系的愈加緊密性，越來越受到人們的關(guān)注和重視。而傳統(tǒng)德語(yǔ)教學(xué)的開展則難以真正讓學(xué)生達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)生的口語(yǔ)能力依然用有很大的提升空間。為了更好地促進(jìn)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善，融入情景教學(xué)就顯得極為重要。

1 德語(yǔ)情景化教學(xué)的意涵分析

所謂的德語(yǔ)情景化教學(xué)，指的是在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過程中通過特定課堂目標(biāo)的指導(dǎo)作用，利用對(duì)對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行模擬，通過學(xué)生與學(xué)生教師與學(xué)生之間的交流與溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化并運(yùn)用德語(yǔ)知識(shí)。

在德語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)的鞏固與提升，教學(xué)情景的滲入具有非常重要的作用，在補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。德語(yǔ)情景化教學(xué)具備一定的科學(xué)性、合理性、人文性與趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，使學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，從互動(dòng)交流的過程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感悟，為學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，高校德語(yǔ)理念也處于不斷地變化與創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)充分聯(lián)系起來，全面開展高校德語(yǔ)情景化教學(xué)，在全面提高學(xué)生德育素質(zhì)的同時(shí)，也使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

2 情景化教學(xué)的實(shí)施要素和實(shí)施方式

2.1 情景化教學(xué)的實(shí)施要素

2.1.1 情景模擬

情景模擬屬于親身體驗(yàn)是教學(xué)過程，根據(jù)相關(guān)教學(xué)主題對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來扮演有關(guān)角色，再現(xiàn)出事情的發(fā)生與發(fā)展過程，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加深刻理解，并訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能。通過模擬教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生技能的快速提升。

2.1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以相關(guān)教學(xué)理論為前提，根據(jù)教學(xué)目的與語(yǔ)言難度對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中目標(biāo)性比較突出，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的過程是帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行的，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

2.1.3 自主學(xué)習(xí)

通過自主學(xué)習(xí)的開展，有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2 情景化教學(xué)的實(shí)施方式

2.2.1 形象實(shí)物化

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完語(yǔ)音簡(jiǎn)單詞匯與基本句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容后，可以對(duì)語(yǔ)法和詞匯課、實(shí)踐記憶課進(jìn)行安排。形象實(shí)物化的完成主要是在教室與校園里進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)ξ矬w與環(huán)境有著熟悉與了解，能夠簡(jiǎn)單描寫人物的活動(dòng)與心理。

2.2.2 場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化

在開展重要情境化教學(xué)時(shí)，主要是利用校外場(chǎng)所來進(jìn)行。通過真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生具備構(gòu)造句子能力，能夠做到連詞成句，為客觀描述與思維訓(xùn)練的開展奠定基礎(chǔ)。

2.2.3 課堂討論式

在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供多個(gè)話題與詞匯做為引導(dǎo)，通過開展小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生參與。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生處于平等地位，使學(xué)生能夠做到暢所欲言，注重加強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變與表達(dá)能力，培養(yǎng)其分析、解決問題以及創(chuàng)新能力。

2.2.4 主題報(bào)告式

運(yùn)用德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與相關(guān)要求，讓學(xué)生針對(duì)主題做相關(guān)報(bào)告，可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以以小組形式進(jìn)行，能夠直接接軌德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，高效減少學(xué)生的國(guó)外學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)間。

2.3 德語(yǔ)情景化教學(xué)的內(nèi)容模塊

2.3.1 德語(yǔ)入門

對(duì)最基本德語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技巧與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿德語(yǔ)的語(yǔ)音，對(duì)德語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行掌握，注重強(qiáng)化德語(yǔ)思維。

2.3.2 走進(jìn)德國(guó)

對(duì)德國(guó)與德國(guó)人的生活進(jìn)行熟悉，對(duì)歷史文化、風(fēng)土人情以及社會(huì)制度等方面進(jìn)行了解，進(jìn)一步了解德國(guó)文化特點(diǎn)與我國(guó)文化之間的差異性，對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行探討。

2.3.3 交際德語(yǔ)

利用多種多樣的案例，來對(duì)真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，明確德語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一目的，其目標(biāo)則是為了進(jìn)行交際，注重口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

2.3.4 德語(yǔ)面試

注重對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，注重面試形象與口語(yǔ)表達(dá)能力，認(rèn)真開展知識(shí)面的延伸工作，注重不斷提升自信力，對(duì)面試開展多次的模擬訓(xùn)練。

2.3.5 留德德語(yǔ)水平確認(rèn)考試的應(yīng)試能力

對(duì)德語(yǔ)水平確認(rèn)考試的題型進(jìn)行分析，注重開展題型的模擬訓(xùn)練，注重加強(qiáng)聽力復(fù)述技能訓(xùn)練，對(duì)相關(guān)應(yīng)試技巧進(jìn)行掌握。

2.3.6 留德學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

對(duì)相關(guān)德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行掌握，能夠正確面對(duì)壓力與挫折教育，注重對(duì)個(gè)人愛好進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)自己情商的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)的開展讓德語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行呈現(xiàn)出新的模式和趨勢(shì)，讓學(xué)生探索到更為適合自己的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望更加濃厚，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷予以提升。教師還可以將更多的情景化開展方式引入課堂，讓學(xué)生感受德語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富多彩性。

[1]施陽(yáng)陽(yáng).情景化教學(xué)法在德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊,2015, 11：114.

[2]常瑞.德語(yǔ)情景化教學(xué)法實(shí)踐探究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2014,07：157-158.