高職外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

◎周桂枝

高職外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

◎周桂枝

近二十年來(lái),職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,對(duì)高職院校的外語(yǔ)教學(xué)提出了一定的要求,但是在實(shí)際教學(xué)中,師生面臨著諸多的困惑及無(wú)奈,筆者通過(guò)三十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職院校的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作一分析探討。

高職外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析 ：在傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式下，我國(guó)高職外語(yǔ)課程教學(xué)一直存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。來(lái)自不同地區(qū)的高中畢業(yè)生紛紛涌進(jìn)高職院校，由于各地區(qū)間的中小學(xué)在師資、環(huán)境設(shè)備、觀念等方面的影響,高職學(xué)生的個(gè)體差異較大,外語(yǔ)水平層次不一致，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，傳統(tǒng)的高職外語(yǔ)教學(xué)采用 “齊步走”的辦法,造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”, 基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，而一般學(xué)生“提不高”的局面。具體表現(xiàn)如下：

學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生參差不齊。隨著高職院校大量擴(kuò)招,入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線不斷降低，大部分學(xué)生綜合成績(jī)都比較差，尤其是外語(yǔ)成績(jī)更差，80%的學(xué)生高考外語(yǔ)成績(jī)不及格，其中相當(dāng)多的學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分到50分之間，還有部分學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下。而且授課班級(jí)人數(shù)越來(lái)越多，每班60～70人是普遍現(xiàn)象，由于人數(shù)眾多，導(dǎo)致了教師無(wú)論使用何種教學(xué)法教學(xué)，總是顧此失彼，力不從心，很難照顧到每一位不同層次的學(xué)生。

學(xué)生興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在高職教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能的訓(xùn)練，這一特殊性使得學(xué)生有借口不注重外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，因此沒(méi)有養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生玩手機(jī)，睡覺，學(xué)習(xí)氛圍欠佳。更有甚者，根本不到課堂參與教學(xué)，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。這些因素嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果。

學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，焦慮情緒嚴(yán)重。由于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃等原因，因而，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的焦慮情緒。焦慮類型大致分為三類。交際恐懼、考試恐懼以及否定評(píng)價(jià)恐懼等三大要素。交際恐懼是一種元認(rèn)知意識(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到既不能用外語(yǔ)自由的表達(dá)自己，又不能理解別人說(shuō)的外語(yǔ)時(shí)，就產(chǎn)生交際畏懼，即交際回避或交際退縮。交際畏懼在外語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握?？荚嚳謶志褪墙處熢趯?duì)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行考察評(píng)估時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的焦慮，是學(xué)生害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。否定評(píng)價(jià)恐懼來(lái)源于學(xué)生的不自信，他們擔(dān)心得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，害怕聽到別人對(duì)自己不良的評(píng)價(jià)，想盡量避免受到評(píng)價(jià)的場(chǎng)合，比如當(dāng)眾交流外語(yǔ)等場(chǎng)合。這三種焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大量的負(fù)面影響。

教師的教學(xué)現(xiàn)狀

教師的困惑與無(wú)奈。一方面教師要面臨一群基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃的高職學(xué)生，另一方面教師要面臨信息化教學(xué)監(jiān)控設(shè)備的困擾，教師帶著壓力進(jìn)行教學(xué)，既要管理好學(xué)生不玩手機(jī)、不睡覺的現(xiàn)狀又要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師苦不堪言，不利于教師智慧的自由發(fā)揮。

教師的疲憊。一方面教師要投入大量的時(shí)間關(guān)注教學(xué)信息，課前準(zhǔn)備PPT、精心給學(xué)生授課、批改作業(yè)、情感交流等，另一方面教師下班還不得休息，要做相關(guān)的論文寫作與課題研究，教師的休息時(shí)間得不到保障，教師疲憊不堪。

師資力量薄弱。外語(yǔ)教學(xué)是全校所有的文理學(xué)生的必修課，教師與學(xué)生的結(jié)構(gòu)極不合理，師資力量嚴(yán)重缺乏，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。由于學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)不一致，教材難以統(tǒng)一。

改善高職外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策和建議

從以上情況可以看出，高職院校的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。外語(yǔ)作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，高職院校的外語(yǔ)教學(xué)不能就此放棄。如何改善高職院校這一現(xiàn)狀是值得我們重視和研究的課題。

課程教學(xué)分層次：“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，教育的主體對(duì)象是學(xué)生，因此，一切教學(xué)都應(yīng)圍繞學(xué)生的具體水平而展開。目前，我國(guó)高等教育教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。然而，近幾年受高校擴(kuò)招的影響，學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，外語(yǔ)差異日益顯著，兩極分化加劇，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“受不了”，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于跟不上其他同學(xué)，他們往往放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，因此，要扭轉(zhuǎn)這種局面，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”。 “分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，采取因材施教，因人而異的的分層教學(xué)模式。既提高了較高水平學(xué)生的外語(yǔ)交際能力又沒(méi)放棄基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”我們都知道，興趣才是最好的老師，可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。針對(duì)不同學(xué)生的興趣，采取具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

外語(yǔ)教師的提升。外語(yǔ)教師應(yīng)具備有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得理論，了解學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)科上存在認(rèn)知風(fēng)格類型上的個(gè)體差異。實(shí)踐證明，外語(yǔ)教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，還要激發(fā)學(xué)生的非智力因素，即情感教學(xué)。調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情感因素，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，釋放潛能，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理、思想問(wèn)題。對(duì)此，筆者根據(jù)自己三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議：

（1）建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系，避免給學(xué)生居高臨下的感覺，消除學(xué)生的心理戒備和緊張情緒。

（2）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造愉快、輕松的環(huán)境，使用幽默、風(fēng)趣，而又富有美感的語(yǔ)言。根據(jù)心理學(xué)分析得出，人在輕松自由的時(shí)候，想象力和創(chuàng)造力更豐富。教師要通過(guò)各種教學(xué)手段和教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂的交流和討論中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己的方式解決問(wèn)題。教師應(yīng)該借用多種手段，比如多媒體教學(xué)，手機(jī)下載APP等教學(xué)方式為學(xué)生提供具有強(qiáng)大感染力和藝術(shù)性的學(xué)習(xí)情趣。同時(shí)教師要組織學(xué)生參加各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、話劇表演、英文歌曲比賽等，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)與學(xué)生形成朋友般的師生關(guān)系，真正地走進(jìn)學(xué)生的心里去，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，知道學(xué)生的所思所想，可以真正做到從學(xué)生需要出發(fā)，這樣可以大大提高課堂的教學(xué)效果。

（3）允許學(xué)生范錯(cuò)誤，正確理解范錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕范錯(cuò)誤的心里壓力。

（4）接受與寬容。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的性格特征、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解及不同的進(jìn)步速度，而不應(yīng)用一把尺子把學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為優(yōu)或差。教師對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度，考慮每個(gè)人的情緒空間。

（5）學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。

（6）積極反饋。教師應(yīng)該多多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。表?yè)P(yáng)通常比批評(píng)更加有效。應(yīng)該密切關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。因?yàn)閾?dān)心用目的語(yǔ)交際時(shí)不流利、不正確、害怕考試或評(píng)價(jià)太低、丟面子等是課堂焦慮的主要原因。

（7）提高教師待遇和地位，改善師生結(jié)構(gòu)，有利于教師充分發(fā)揮其積極性。

硬件設(shè)施的設(shè)立與完善。多媒體作為一種輔助教學(xué)的工具在當(dāng)今的教學(xué)中，起到越來(lái)越大的作用?？梢哉f(shuō)，誰(shuí)看輕或是忽略多媒體的作用，誰(shuí)就會(huì)付出代價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是相當(dāng)多的高職院校都存在設(shè)備老化、不足的現(xiàn)象。因此，硬件設(shè)施的設(shè)立與完善是刻不容緩的，甚至可以說(shuō)，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展都是不可缺少的。

總而言之，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著高職院校的聲譽(yù)和學(xué)生素質(zhì),關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此,我們必須加強(qiáng)高職外語(yǔ)教學(xué)的研究，進(jìn)行教學(xué)改革,找出存在的主要問(wèn)題及解決辦法，這對(duì)于高職院校的發(fā)展具有十分重要的意義。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）