淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文/戴云燕，內(nèi)蒙古通遼新城第一中學(xué)

淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文/戴云燕，內(nèi)蒙古通遼新城第一中學(xué)

隨著信息社會的到來及未來社會對知識型人才的需要，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，已不能滿足他們的成長。面對這種教育新形勢、新要求，作為教師必須改變原有的教學(xué)方式。本文就在初中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面談一些自己的認(rèn)識和做法。

初中生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。那么，在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為生物教師在教學(xué)實踐中可以從以下幾個方面進(jìn)行努力：

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師一定不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。心理學(xué)家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認(rèn)識它；興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)采取相應(yīng)策略,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,使學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中,自始至終自覺主動地參與學(xué)習(xí)全過程。

2 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容包括讀圖和讀課文等，而初中生物教材中的圖形是學(xué)生獲取知識信息的主要來源。在閱讀生物結(jié)構(gòu)圖時，我讓學(xué)生按從宏觀到微觀、由外到內(nèi)的順序觀察，觀察時注意各結(jié)構(gòu)的形態(tài)特點，閱讀后進(jìn)行“大括號式”的歸納整理。例如在教腎臟的結(jié)構(gòu)知識時，我先讓學(xué)生觀察腎臟的剖面圖，認(rèn)識其宏觀結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生觀察腎皮質(zhì)和髓質(zhì)中的腎單位示意圖，認(rèn)識其微觀結(jié)構(gòu)。在觀察腎單位的結(jié)構(gòu)時，要求學(xué)生注意腎小球、腎小囊、腎小管的形態(tài)特點和位置關(guān)系，讀后進(jìn)行“大括號式”的歸納整理，并嘗試用手勢表示腎單位的結(jié)構(gòu)。這樣就避免了學(xué)生讀圖時走馬觀花印象不深，提高了讀圖的學(xué)習(xí)效果。

在閱讀生理知識圖時，我讓學(xué)生按照生理活動的過程進(jìn)行觀察，注意各階段變化、發(fā)生部位、產(chǎn)物、條件等，讀后進(jìn)行“箭頭式”的歸納整理。這樣有利于學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識。例如在教人體內(nèi)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪三大物質(zhì)的消化知識時，我先安排學(xué)生讀三大物質(zhì)的消化過程圖，引導(dǎo)學(xué)生按照消化的過程、消化部位、條件（需要的消化液）、產(chǎn)物三方面觀察，進(jìn)行“箭頭式”的歸納整理，再比較三大物質(zhì)的消化過程，找出異同點。這樣在讀圖中學(xué)生的觀察、分析、比較等學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)。

在章節(jié)或單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，我有時先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，按知識間的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理成知識網(wǎng)絡(luò)。例如學(xué)完了八年級上冊“維持生物體內(nèi)的平衡”內(nèi)容后，對涉及人體內(nèi)外物質(zhì)和能量的交換及轉(zhuǎn)變的知識，如呼吸、消化吸收、物質(zhì)運(yùn)輸、廢物排出、能量的釋放等，進(jìn)行總結(jié)歸納。我先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的單元內(nèi)容，然后結(jié)合下列問題：①外界的氧氣是怎樣到達(dá)身體的各處的？②營養(yǎng)物質(zhì)怎樣到達(dá)身體各處的？③人體產(chǎn)生的二氧化碳和尿素等廢物如何排出體外的？④人體生命活動的所需能量來自哪里？從什么過程中獲得？歸納整理成一個知識網(wǎng)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識網(wǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、綜合知識的自主學(xué)習(xí)能力。

3 在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作探究是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的形式之一。在課堂教學(xué)中合作探究的主要方式有小組討論、分組實驗。生物教材中每節(jié)內(nèi)容都有討論欄目，一般情況下我會先讓學(xué)生結(jié)合討論欄中的問題或老師設(shè)置的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后小組成員廣泛交流意見，對難以解決的問題共同探討解決。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“血液循環(huán)的途徑”的知識時，我設(shè)計了下列幾個問題：①人體內(nèi)的血液從心臟流出有幾條路線？每條路線各自流經(jīng)哪些血管？最后流回心臟的什么腔？②從血液循環(huán)的路線看，心室壁的厚薄為什么左右有明顯的差異？③在血液循環(huán)過程中，血液流經(jīng)哪些血管時會發(fā)生物質(zhì)或氣體交換？血液由此發(fā)生怎樣的變化？④通過血液循環(huán)對人體有什么意義？學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再合作探究，不僅充分發(fā)掘了來自學(xué)生方面的課堂教學(xué)資源，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的交流表達(dá)能力。分組實驗也是合作探究的一種方式，小組成員在實驗中既有分工又有合作。每個學(xué)生在親身體驗活動中動手、動腦，學(xué)習(xí)的主動性得到了充分發(fā)揮，個性得到充分發(fā)展，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了培養(yǎng)。

4 在教學(xué)中多設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個為什么，以激發(fā)學(xué)生思維。例如，觀察草履蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗時，設(shè)計了如下問題：①纖毛是否等長？如何擺動？有什么功能？②口溝位置在哪？③重點觀察食物泡的數(shù)量和運(yùn)動情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？④伸縮泡和收集管的位置及交互漲縮情況。學(xué)生在生物實驗深層次的參與過程中，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高生物課堂教學(xué)效率。

5 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力

很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識都是一種理性認(rèn)識，沒有實際的感性了解，特別是城市學(xué)生。因此，在初中生物教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生感知為教學(xué)基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。生物科學(xué)是一門具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，在上課過程中教師除以一些圖片、模型、標(biāo)本的形式指導(dǎo)學(xué)生掌握知識以外，還要將學(xué)生帶到大自然中去感受。學(xué)生通過觀察身邊的生物生長，進(jìn)而深刻理解課本知識。在學(xué)生觀察之前，教師首先要讓學(xué)生明確觀察的內(nèi)容、觀察過程中的注意事項以及需要探究的問題，這樣才能有效避免學(xué)生在觀察過程中的盲目性。

總之，初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師需要在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在生物實驗過程中為學(xué)生創(chuàng)建自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]王淑艷.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬).2015(10).

[2]吳彬.淺談中學(xué)生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界.2014(07).