淺談商務(wù)日語教學(xué)中的情景教學(xué)法

文/史妍妍 徐順鳳，哈爾濱商業(yè)大學(xué)

淺談商務(wù)日語教學(xué)中的情景教學(xué)法

文/史妍妍 徐順鳳，哈爾濱商業(yè)大學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，需要更多應(yīng)用型的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展?fàn)顩r，需要對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。商務(wù)日語教學(xué)中應(yīng)用情景模式，是用模擬的手段對商務(wù)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行感受，是一種全新的教學(xué)模式。本文主要對商務(wù)日語教學(xué)中的情景教學(xué)法進(jìn)行研究。

商務(wù)日語；情景教學(xué)；研究

情景教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并且取得了一定的效果。將情景教學(xué)模式應(yīng)用到商務(wù)日語的教學(xué)中，會使現(xiàn)有的教學(xué)狀況有所改變，能夠有效的提升教學(xué)效率，也有利于對學(xué)生的能力培養(yǎng)。情景情景教學(xué)模式是創(chuàng)設(shè)仿真的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生在實際的情景中學(xué)到知識，并運用所學(xué)的知識解決實際的問題。

1 當(dāng)前商務(wù)日語教學(xué)過程中存在的問題

商務(wù)日語專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)比較普及，各個院校已經(jīng)設(shè)立了有關(guān)的課程。雖然各個院校開設(shè)的商務(wù)日語專業(yè)已經(jīng)為社會提供了大量的專業(yè)人才，但是與社會的實際需求還是存在一定的差距，主要是學(xué)習(xí)的時間比較短，學(xué)生對知識的掌握程度不夠。就目前的教學(xué)狀況來看，教師在教學(xué)的過程中沒有掌握商務(wù)日語教學(xué)的模式，與其他日語的教學(xué)模式混為一談。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法正確的理解商務(wù)日語的真諦，在學(xué)習(xí)的過程中，把商務(wù)日語當(dāng)做普通的日語來學(xué)習(xí)，沒有突出商務(wù)日語的特點。

2 情景教學(xué)法的優(yōu)勢

情景教學(xué)法又叫做情景視聽法，是英國的語言學(xué)家在研究了前人理論的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行整合提出的教學(xué)模式。情景教學(xué)法的主要內(nèi)容就是在對教材內(nèi)容進(jìn)行研究之后，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)定特有的情景模式，將書本的內(nèi)容展示出來。讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的發(fā)展，教師在情景教學(xué)的過程中可以運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中可以用多媒體進(jìn)行情景演示，將書本的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，也可以通過角色分配的方式讓學(xué)生參與其中。將抽象的內(nèi)容與實際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中主動參與，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁的地位。

情景教學(xué)可以為學(xué)生提供一個良好的環(huán)境，通過情景教學(xué)模式可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加生動有效的日語學(xué)習(xí)。真實的情景模式可以通過多媒體進(jìn)行展示，運用多媒體將教學(xué)內(nèi)容展示出來，真實的模擬環(huán)境可以讓學(xué)生融入到商務(wù)日語的教學(xué)環(huán)境中。通過真實的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)日語的靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)日語的熱情，也可以讓學(xué)生在情景模式中感受商務(wù)會談的氛圍，加深對商務(wù)知識的理解。

學(xué)生思維能力及非智力因素的發(fā)展可以通過情景教學(xué)來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的商務(wù)日語的課堂，教師主要還是按照一般的日語的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，只是單純的聽講，缺少與教師之間的互動，課堂上缺少互動，沒有學(xué)習(xí)的積極性。而情景教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中學(xué)生變被動為主動，可以在參與的過程中體會到學(xué)習(xí)商務(wù)日語的樂趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，讓學(xué)生在相對輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，促進(jìn)學(xué)生的商務(wù)日語的學(xué)習(xí)。

3 商務(wù)日語課程中情景教學(xué)的應(yīng)用

3.1 模擬情景的創(chuàng)設(shè)

商務(wù)日語的學(xué)習(xí)也需要基礎(chǔ)的日語知識作為基礎(chǔ)，但是在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會忽視這一點，因為缺乏商務(wù)經(jīng)驗無法滿足社會對人才的需求。所以，教師在商務(wù)日語教學(xué)的過程中一定要注意對商務(wù)知識的引用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行其他知識的學(xué)習(xí)，滿足企業(yè)對人才的需求。教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)分組安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行商務(wù)情景教學(xué)之前，教師要把情景模式中所涉及的相關(guān)商務(wù)知識講給學(xué)生，把需要注意的事項告訴學(xué)生，同時也要對學(xué)生的儀容儀表進(jìn)行檢查，做好指導(dǎo)工作。對于模擬中可能會出現(xiàn)的問題，教師也要提前做好預(yù)防準(zhǔn)備工作。如果需要的話，教師可以事先進(jìn)行一次模擬實驗，學(xué)生要根據(jù)情景模式中的需要進(jìn)行合理的人員角色分配，教師要對整個過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，保證情景模式的順利進(jìn)行。在情景模式的設(shè)置中也需要注意幾個問題。首先，情景模式的設(shè)立一定要與商務(wù)日語的教學(xué)內(nèi)容相符合，是對教材內(nèi)容的反射。其次，情景教學(xué)的內(nèi)容要適合大多數(shù)的學(xué)生，內(nèi)容不能太難，要保證在合理的水平范圍內(nèi)，保證學(xué)生可以全員參與，提高學(xué)生整體的積極性。最后，情景教學(xué)的內(nèi)容要是學(xué)生感興趣的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.2 進(jìn)行角色扮演

在商務(wù)日語教學(xué)的過程中，商務(wù)會談是比較重要的一部分。商務(wù)會談的內(nèi)容多是日資企業(yè)中日常工作時經(jīng)常遇到的話題，會談?wù)吒鶕?jù)某個階段進(jìn)行交談，學(xué)生在商務(wù)會談的過程中可以了解日本企業(yè)的相關(guān)知識。也可以在此過程中學(xué)習(xí)與日語有關(guān)的各種知識。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實際需要，對學(xué)生進(jìn)行角色的分配，讓學(xué)生按照自己的角色進(jìn)行商務(wù)角色的演繹。通過演示學(xué)生可以正確的認(rèn)知人物之間的關(guān)系，加深對商務(wù)日語的理解和認(rèn)識。

模擬結(jié)束之后，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對情景模擬中的問題要及時進(jìn)行改進(jìn)，對學(xué)生的表現(xiàn)也要做出正確的評價，對學(xué)生的表現(xiàn)要進(jìn)行積極的鼓勵，對學(xué)生出現(xiàn)的問題也要明確的指出，這樣才能進(jìn)行改進(jìn)。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的商務(wù)日語的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的要求，需要不斷的進(jìn)行改進(jìn)。教師在教學(xué)中要引入情景教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)日語的學(xué)習(xí)，滿足社會對人才的要求。提高學(xué)生的日語交際的能力，適應(yīng)日資企業(yè)的工作，更好的融入社會。

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