高師視唱練耳與教學(xué)研究

文/楊柳，河北師范大學(xué)2017級研究生

高師視唱練耳與教學(xué)研究

文/楊柳，河北師范大學(xué)2017級研究生

視唱練耳是一門綜合性的技能訓(xùn)練的學(xué)科，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。視唱練耳在高師的音樂專業(yè)教學(xué)中除了訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂記憶能力和視譜能力外，還培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感知能力、辨析能力和對音樂的審美的能力。但隨著教學(xué)理念的不斷更新，高師視唱練耳教學(xué)課程的多元化是近年來教育形式發(fā)展的新要求，同時也是高師音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，這對于高師視唱練耳教學(xué)的改革具有十分重要的意義。

高師；視唱練耳；多元化；教學(xué)

1 我國高師視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 審視一下多年以來的高師音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，高師視唱練耳教學(xué)的模式出現(xiàn)了僵化的現(xiàn)象。

1.1.1 諸多教師在教學(xué)的過程中不去思考教學(xué)的對象，不去關(guān)注教學(xué)的方法，更不關(guān)心學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，都只是沿用十幾年前的高師音樂專業(yè)的視唱練耳教材和其教學(xué)計劃。這樣一來，就使高師視唱練耳教學(xué)變成了機(jī)械式教學(xué)，不利于高師視唱練耳教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)生經(jīng)過高師學(xué)校系統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽力和視譜能力的方面應(yīng)該有質(zhì)的飛躍，但事實(shí)卻并非如此。

我們發(fā)現(xiàn)許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，在五線譜的認(rèn)知方面，還存在著普遍的、較為嚴(yán)重的缺陷。比如一首簡單的聲樂作品或器樂作品，視譜還是不能完整地唱出其旋律。

1.1.2 現(xiàn)今大多數(shù)的高師音樂專業(yè)的視唱練耳教學(xué)課程，基本上是用固定調(diào)

誠然，固定調(diào)唱名法是一種具有科學(xué)依據(jù)和系統(tǒng)性的專業(yè)視唱練耳教學(xué)體系，但筆者認(rèn)為這一體系在音樂學(xué)院會更為適合，但在高師的視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)該采用首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法相結(jié)合的教學(xué)方法。

1.1.3 課堂設(shè)置的不統(tǒng)一，師資力量弱

大部分的視唱練耳課程都被放在一個輔助教學(xué)的位置，很多的學(xué)校都是將這一課程在一周之內(nèi)安排一節(jié)課。課時明顯不足，學(xué)生的能力得不到提高。我們要認(rèn)識到高師學(xué)校的視唱練耳教學(xué)和專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的視唱練耳教學(xué)有著明顯的不同。高師院校的學(xué)生畢業(yè)以后是要求能夠勝任中小學(xué)音樂教師的職務(wù)，所以對于高師院校學(xué)生來說，技能要更加寬泛實(shí)用，而現(xiàn)階段的視唱練耳課程明顯不能滿足這一需求。

2 高師視唱練耳教學(xué)多元化改革的重要性

我國視唱練耳教學(xué)主要是受國際上幾個教學(xué)體系的深刻影響。比如德國的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等?，F(xiàn)代化的音樂環(huán)境不斷完善，也對視唱練耳課程教學(xué)的模式、思維提出了新要求。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)是以鋼琴為主的主要教學(xué)設(shè)備，采取集體課的授課形式。但是長期以來，由于受教學(xué)條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高師視唱練耳課程教學(xué)成效不明顯。這樣一來，就容易造成惡性循環(huán)，使教學(xué)進(jìn)度變慢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動。所以高師視唱練耳課程需要多元化的改革。

3 高師視唱練耳教學(xué)多元化改革方案

3.1 視唱練耳教學(xué)教學(xué)模式的多元化

隨著多元文化音樂教育觀念的逐漸深入，高師視唱練耳教學(xué)理念的不斷完善，視唱練耳教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展和變化。首先可以改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)，可以在授課的基礎(chǔ)上增加學(xué)生和教師互動，比如說運(yùn)用輪唱彈唱、分小組、分聲部的模式。因為在視唱過程之中，重復(fù)感會使學(xué)生們產(chǎn)生惰性。如果采用分小組、分聲部唱或者教師們單獨(dú)檢查學(xué)生們自己的聲部的方式，可以充分的調(diào)動起學(xué)生們的積極性，也可以讓個別學(xué)生有壓力，從而促使他們更主動的學(xué)習(xí)。在最后評價的時候加入學(xué)生們的互評和老師的點(diǎn)評，這兩點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生樹立正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。

3.2 高師視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的多元化

如今高師視唱練耳教學(xué)應(yīng)該以全新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和模式作為依托，同時也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)多元化的趨勢。筆者認(rèn)為在教材以及合唱作品的風(fēng)格上要保持西洋作品和民族作品的并重。我們要以平等和開放的心態(tài)去對待兩種文化背景下的音樂作品。

視唱練耳作為音樂基礎(chǔ)學(xué)科，除了對本學(xué)科進(jìn)行的系統(tǒng)研究之外，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該充分的重視視唱練耳教學(xué)中對于基礎(chǔ)樂理知識的滲透。

因為樂理知識與視唱練耳重點(diǎn)節(jié)奏、節(jié)拍、記譜法、調(diào)式和調(diào)性等內(nèi)容的關(guān)系十分密切。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法和形式，使視唱練耳課程和音樂基礎(chǔ)理論知識相互滲透與交融，并針對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行徹底的整合，從而全面發(fā)揮視唱練耳這門課程的價值。

3.3 高師視唱練耳教學(xué)思維的多元化

隨著教育理念的不斷更新，課程的綜合性也是近幾年高師音樂教育專業(yè)視唱練耳發(fā)展的必然趨勢，這對于高師視唱練耳教學(xué)的課程改革具有重大意義。培養(yǎng)所謂專業(yè)技術(shù)知識面寬泛的、從事我國基礎(chǔ)音樂教育的教師是高師音樂教育的宗旨。而且，隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也進(jìn)一步提高。所謂“一專多能”的復(fù)合型人才更受到社會的青睞。這就要求學(xué)生掌握較為全面的專業(yè)技能和音樂理論知識。

同時，信息技術(shù)作為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，對視唱練耳教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響，我們也應(yīng)該充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段為我們的視唱練耳教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

4 結(jié)語

筆者認(rèn)為高師視唱練耳教學(xué)的最終目的是將音準(zhǔn)感、音樂感等運(yùn)用到畢業(yè)以后將要走入的中小學(xué)教育單位中去。所以，在視唱練耳的教學(xué)中，要將目標(biāo)放得長遠(yuǎn)，并且要將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科之間的聯(lián)系看成是一個整體，運(yùn)用多元化的的教學(xué)模式來使課堂取得更好的效果。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為高師視唱練耳教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，是一門綜合性質(zhì)的唱與聽為一體的課堂教學(xué)。視唱練耳教師應(yīng)該在一起商討這一課程的改革細(xì)則。將其作為高師學(xué)校課程改革的新課題。就其目的、計劃和大綱的具體要求，進(jìn)行深入的研究，定制切實(shí)可行的教學(xué)計劃和方法，使高師視唱練耳這門課可以沿著高師院校音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的正確方向長遠(yuǎn)的走下去。

[1]王曉溪,略析高校視唱練耳的教學(xué)[J].理論界,2009(10).

[2]何益民，談高職藝術(shù)教育視唱練耳教學(xué)方法的改革［J］2007(03).

[3]陳雅先,視唱練耳教學(xué)論[M].2006(05).