初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的研究

文/宋靜，甕安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的研究

文/宋靜，甕安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

當(dāng)前初中生物教學(xué)過(guò)程中，普遍生物教師都是以學(xué)生的生物為零基礎(chǔ)作為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)的。這個(gè)理念忽視了學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)科，從而不重視學(xué)生從小學(xué)到初中生物知識(shí)的銜接教學(xué)。由此，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生斷層的現(xiàn)象，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)極度不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的初中生物教師要能夠意識(shí)到此類現(xiàn)象的存在，并且能夠積極吸收先進(jìn)的生物教學(xué)理念，合理安排小升初生物銜接教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠從小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)平穩(wěn)過(guò)渡到初中生物學(xué)習(xí)中。只有如此，學(xué)生才不會(huì)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候感到陌生和抗拒，從而能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度提升自身的生物能力，為今后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中生物；小學(xué)科學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

作為一名優(yōu)秀的初中生物教師要能夠重視學(xué)生小升初生物知識(shí)的銜接教學(xué)。在自身的教學(xué)過(guò)程中教師要能夠深入了解自身班級(jí)學(xué)生小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的初中生物知識(shí)施行特定的生物教學(xué)方法，促使自身班級(jí)的學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解到科學(xué)和生物之間的關(guān)聯(lián)，并能夠借此步入生物學(xué)習(xí)的大道之中。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中生物教學(xué)中做好初中生物和小學(xué)科學(xué)的銜接教學(xué)闡述自身的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒作用。

1 在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)梯度合理的教學(xué)內(nèi)容

為了做好生物學(xué)科的小升初銜接教學(xué)，教師首要完成的任務(wù)就是要能夠設(shè)計(jì)好梯度合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)逐層替進(jìn)的生物知識(shí)的過(guò)程中才不會(huì)感到突兀以及不適應(yīng)，從而能夠逐步從小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到初中生物的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。只有當(dāng)學(xué)生完成自身生物學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠更上一層樓，教師也才能夠運(yùn)用更為豐富的生物教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)步入到良性循環(huán)之中。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“腎臟的結(jié)構(gòu)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了在教學(xué)過(guò)程中做好銜接教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下梯度合理的教學(xué)步驟：首先我以宏觀到微觀的方式進(jìn)行甲型歐俄，帶領(lǐng)學(xué)生先實(shí)地觀察豬腎臟，幫助學(xué)生對(duì)腎臟產(chǎn)生宏觀的概念。在此基礎(chǔ)上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成依據(jù)顏色猜測(cè)結(jié)構(gòu)的游戲，幫助學(xué)生在游戲中認(rèn)知了腎臟的各個(gè)部位和結(jié)構(gòu)特征。最后我給學(xué)生提供了腎臟模型，引導(dǎo)學(xué)生在搭建模型的過(guò)程中了解到了腎臟的單位。由此學(xué)生就能夠?qū)δI臟產(chǎn)生了整體的印象。

2 結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法，促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣高漲

學(xué)生初入初中校園時(shí)還沒(méi)能適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為了促使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科產(chǎn)生興趣，并能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中生活，教師在進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不可從開(kāi)始就采用強(qiáng)度較高的教學(xué)模式，而需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及特定的教學(xué)內(nèi)容選擇趣味性強(qiáng)，能夠營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)方法。只有如此，學(xué)生才能夠在初次接觸生物學(xué)科時(shí)候不會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，并能夠在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步了解初中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并能夠在適應(yīng)之后逐步發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，從而化被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。由此，學(xué)生的生物基礎(chǔ)就能夠逐步夯實(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠穩(wěn)步提升，同時(shí)能夠在生物學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

例如，我在自身生物教學(xué)之中為了提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在教學(xué)過(guò)程采用了如下教學(xué)方法：在進(jìn)行新課預(yù)習(xí)的過(guò)程中，為了做好導(dǎo)入工作通常我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以游戲和視頻觀看這兩種形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲參與，能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生則可以擴(kuò)充自身的認(rèn)知面，發(fā)現(xiàn)生物的魅力。通過(guò)二者的結(jié)合，學(xué)生自然不會(huì)畏懼學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)，我的教學(xué)目的就能夠達(dá)成；在進(jìn)行生物知識(shí)詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，我通常會(huì)結(jié)合所要教學(xué)的生物內(nèi)容主要采用微課教學(xué)、分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這三種教學(xué)模式，在這三種教學(xué)模式下，學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主體，并具備一定的學(xué)習(xí)自由度，從而能夠最大程度發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，確保自身能夠最高效率完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中，我通常會(huì)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，通過(guò)此教學(xué)模式學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)的生物知識(shí)建立體系，從而站在整體的角度來(lái)看待生物，從而達(dá)到最大程度鞏固已學(xué)內(nèi)容的目的。通過(guò)上述多種教學(xué)模式，每一位學(xué)生都能夠進(jìn)一步提升自身的生物學(xué)習(xí)興趣，從而能夠完美做好小升初銜接教學(xué)。

3 重視初中階段每一次生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中階段作為學(xué)生初次接觸生物的教學(xué)階段，教師要能夠注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生具備了濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能順利從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到初中生物學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要能夠重視每一次的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)樵趲ьI(lǐng)學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的提升，并且由于初中階段的生物實(shí)驗(yàn)趣味性和操作性并存，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也能夠進(jìn)一步提升自身的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最終可以促使自身的綜合生物素養(yǎng)獲得提升。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察洋蔥上表皮細(xì)胞”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)候，為了促使學(xué)生能夠通過(guò)此試驗(yàn)了解到使物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前我首先教導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡的方法，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生將觀察到場(chǎng)景用自己的畫(huà)筆構(gòu)建出來(lái)。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既能夠滿足自身動(dòng)手參與的欲望，同時(shí)還能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可謂是一舉多得。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一名優(yōu)秀的初中生物教師，在自身的教學(xué)過(guò)程中要能夠重視學(xué)生小升初的銜接教學(xué)工作。只有做好了銜接工作，學(xué)生才能夠平穩(wěn)過(guò)渡到初中生物學(xué)習(xí)之中，才能夠穩(wěn)步提升自身的生物能力，扎實(shí)生物基礎(chǔ)并在生物學(xué)習(xí)的道路上一步一個(gè)腳印。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師切忌為了銜接教學(xué)而銜接教學(xué)，需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體情境選擇針對(duì)性的教學(xué)模式。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2016．1-9．

[2]科學(xué)(3-6年級(jí)) 課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2017.1-9．