高職院校學(xué)前雙語專業(yè)在牡丹江地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探究

文/陳倩 馬川平，.黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院；.牡丹江市第十四中學(xué)

高職院校學(xué)前雙語專業(yè)在牡丹江地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探究

文/陳倩1馬川平2，1.黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院；2.牡丹江市第十四中學(xué)

本文課題：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題，課題編號(hào)16Q329。

隨著現(xiàn)代教育的不斷深化進(jìn)步 ，學(xué)前雙語教育越來越受到人們的重視 ，特別是幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。 高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主要承擔(dān)者，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，因此，在教育教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)至關(guān)重要，這關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，關(guān)系著學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 文章從學(xué)前雙語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性與迫切性入手，分析了牡丹江地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀與困境，提出了高職院校學(xué)前雙語教育專業(yè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的各種途徑。

高職院校 ；學(xué)前雙語教育 ；專業(yè)發(fā)展 ；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前雙語教育的不斷重視，我們有必要對(duì)學(xué)前雙語教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究。 由于學(xué)前雙語教育專業(yè)重視應(yīng)用性、實(shí)踐性，因此學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須與幼兒園雙語教育實(shí)踐緊密結(jié)合，只有這樣才有可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才。

1 學(xué)前雙語教育專業(yè)在牡丹江地區(qū)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的重要性

隨著教育部正式頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)了以幼兒為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)的基本理念，這意味著幼兒教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被提上日程。黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前雙語專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。因此，在牡丹江建立了學(xué)前雙語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，這關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，關(guān)系著學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。作為高職院校，其課程體系是以實(shí)踐為中心，理論是實(shí)踐的背景，實(shí)踐內(nèi)化提升理論。

因此，高職院校的學(xué)前雙語教育學(xué)生在專業(yè)技能方面還是比較占優(yōu)勢(shì)的，特別是學(xué)生的雙語掌握能力以及雙語教學(xué)能力可以在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。

2 學(xué)前雙語教育專業(yè)在牡丹江地區(qū)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

2.1 學(xué)前雙語教育專業(yè)在牡丹江地區(qū)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校，其學(xué)前雙語教育專業(yè)的畢業(yè)生要迎合牡丹江地區(qū)雙語幼兒園實(shí)際的需要，提升雙語幼兒教師素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重課程設(shè)置的合理性，強(qiáng)化理論課程與實(shí)踐課程的有效結(jié)合。 在實(shí)踐中，要堅(jiān)持校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的訓(xùn)練，通過在牡丹江地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地的建立，鍛煉學(xué)生的雙語基本素質(zhì)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須要求營(yíng)造或體現(xiàn)真實(shí)的雙語教學(xué)職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境這一標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，我院一直重視學(xué)前雙語教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但是由于資金不足、硬件設(shè)施陳舊、教師資源匱乏、實(shí)訓(xùn)基地制度不完善等因素，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遇到了很多困難，造成學(xué)生只“ 重視理論學(xué)習(xí)，出現(xiàn)技能缺失”的現(xiàn)象。

為了滿足社會(huì)需要，學(xué)院加大了對(duì)學(xué)前雙語教育資金的投入，特別是語音室的建設(shè)，雙語技能課教師的引進(jìn)， 大大緩解了實(shí)訓(xùn)基地師資和設(shè)備不足的現(xiàn)狀。就目前學(xué)院基本設(shè)施來看，有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地近300平方米，其中語音實(shí)驗(yàn)室1間，配備50臺(tái)計(jì)算機(jī)，內(nèi)裝雙語語音培訓(xùn)系統(tǒng)，有各種實(shí)驗(yàn)儀器45余件，可同時(shí)供50人進(jìn)行雙語訓(xùn)練。

因此，要從牡丹江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為手段，使學(xué)前雙語教育專業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，深入學(xué)習(xí)、掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒語言教學(xué)理論、幼兒園課程教學(xué)教法理論與實(shí)踐、雙語教學(xué)技能、培養(yǎng)出一批具有良好師德、知識(shí)素養(yǎng)，具備學(xué)前雙語執(zhí)教綜合能力，溝通能力, 能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的雙語人才。

2.2 學(xué)前雙語教育專業(yè)在牡丹江地區(qū)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的困境

雖然在硬件設(shè)施方面有了一定的改進(jìn)，但是學(xué)院“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)人員缺乏，學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐薄弱；實(shí)訓(xùn)教材種類不夠齊全，教材內(nèi)容陳舊、落后。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院雖然聯(lián)系掛牌了幾所幼兒園，但是由于沒有完善的校外實(shí)訓(xùn)基地制度，除了教師帶學(xué)生進(jìn)幼兒園見習(xí)，和幼兒園也沒有更多的交流和合作，學(xué)生在校所學(xué)理論與技能不能很好地發(fā)揮，造成了校外實(shí)訓(xùn)基地利用很差的現(xiàn)狀。 所以要加強(qiáng)學(xué)生在雙語幼兒園教學(xué)的各項(xiàng)技能，就必須克服困難，校內(nèi)校外同時(shí)抓起，將傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維及動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、基本知識(shí)和基本技能。

3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要符合高職院校專業(yè)發(fā)展的需要

高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要突出融幼兒雙語教育教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐技能為一體的特點(diǎn)，通過教師和學(xué)生“教—學(xué)—做”來共同完成教學(xué)任務(wù)，注重以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐來升華理論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的技能。黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高等職業(yè)教育體系中開設(shè)學(xué)前雙語教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒雙語教師，首先就要定位在“師范”、定格在“?？啤?、定向在“幼兒園”；要從適應(yīng)學(xué)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)幼兒園雙語師資的要求及關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，整體構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；要以“夠用、有效”為原則，建立師范性與學(xué)術(shù)性相互依存的綜合性理論教學(xué)體系；要以培養(yǎng)職業(yè)情感、增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建全方位、全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。

總之，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要以錄播室、多媒體教室、語音室、音樂實(shí)訓(xùn)室、舞蹈教室、美術(shù)教室、多功能語音室等為手段，通過觀摩教學(xué)錄像、評(píng)課、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)、PPT 制作與講解技能、模擬教學(xué)技能、第二語言課堂教學(xué)的語言技能等實(shí)訓(xùn)方式，將學(xué)前雙語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為符合牡丹江地區(qū)基層幼兒園雙語教學(xué)需求的一專多能的實(shí)用型、高技能人才，并將實(shí)訓(xùn)基地建成服務(wù)基層學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的有效平臺(tái)。

[1]董玉琦.教育實(shí)習(xí)實(shí)地研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

[2]邢小龍，曹春梅.新疆雙語教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探析— —以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例[J].新疆：新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

［3］葉凌寒.牡丹江地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的調(diào)查與分析[J].散文百家.2016.

［4］徐靜.模擬教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

［5］徐燕蘭,陳文開.試析高校實(shí)訓(xùn)基地的制度建設(shè)[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2009.

［6］楊曉紅.高師院校與幼兒園合作培養(yǎng)卓越教師的路徑探析[J].中國(guó)教育探討與實(shí)踐，2011.