高職院校教師創(chuàng)新能力的提升與對策

文/秦倩，永城職業(yè)學院

高職院校教師創(chuàng)新能力的提升與對策

文/秦倩，永城職業(yè)學院

本文界定了高職院校教師創(chuàng)新能力的概念，分析了創(chuàng)新能力的意義，基于這兩點，提出了我國高職院校教師創(chuàng)新能力的提升對策。

高職院校教師；創(chuàng)新能力；提升對策

1 高職院校教師創(chuàng)新能力的概念

1.1 高職院校教師創(chuàng)新能力的內涵

在人的能力中，創(chuàng)新是一種綜合能力，它是由多方面的能力因素綜合而成的。人的各種能力都要自覺地加以培訓，創(chuàng)新能力也不例外。特別是教師的創(chuàng)新能力，更應當在教學科研的實踐過程中加以培養(yǎng)和訓練。作為高等教育的重要組成部分，高職院校具有開放性、職業(yè)性的特點，這早就了高職教師的角色是受教育主體的職業(yè)道德、技術的傳授者和創(chuàng)新能力的塑造者。

高職院校教師創(chuàng)新能力，是指高職院校教師在教學科研實踐中創(chuàng)造出符合客觀規(guī)律的新理念、新理論、新方法、新模式及對受教育對象產生積極影響并取得良好效果的能力。全面理解上述內涵，主要包括四點：

第一，高職院校教師創(chuàng)新能力要根據(jù)高等職業(yè)教育的時間特點或職業(yè)要求來塑造。

第二，高職院校教師創(chuàng)新能力產生的源泉或立足點是腳踏實地的教學與科研實踐，而非紙上談兵。

第三，高職院校教師創(chuàng)新能力直接表現(xiàn)為“四新”，即新理念、新理論、新方法、新模式。

第四，高職院校教師創(chuàng)新能力最終表現(xiàn)為，對受教育對象產生積極影響并取得良好效果的能力。如果僅滿足上述三點，而不具備這一點，恐怕也不能認定某一位高職院校教師真正擁有創(chuàng)新能力。

1.2 高職院校教師創(chuàng)新能力的外延

高職院校教師創(chuàng)新能力(綜合能力)具體包括：創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力、創(chuàng)新人格化能力、創(chuàng)新科研能力、創(chuàng)新教學能力和創(chuàng)新實踐能力等七個方面。

1.2.1 創(chuàng)新學習能力

創(chuàng)新不是主觀臆造,而是建立在對原有知識的識別、吸收、消化基礎之上。高職院校教師要提升并擁有創(chuàng)新能力，必須要經歷一個學習及創(chuàng)新的過程，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習。教師創(chuàng)新學習能力是創(chuàng)新能力系統(tǒng)中的基礎能力。

1.2.2 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是由抽象與形象思維、橫向與縱向思維、逆向與正向思維、發(fā)散與聚合思維、潛意識與顯意識思維的有機綜合體。作為高校教師要擁有創(chuàng)新思維能力，必然要保證其思維流暢、敏銳、變通、獨創(chuàng)和精密。

1.2.3 創(chuàng)新智力化能力

創(chuàng)新智力化能力是高職院校教師創(chuàng)新工作所需要的通識能力。教師在教育教學過程中應該具備的一般能力包括：想象力、觀察力、記憶力、判斷力和應變力等。教師在教育教學活動中對諸多因素創(chuàng)新整合，使其變成教師在教育教學工作中需要的創(chuàng)新智力化能力。

1.2.4 創(chuàng)新人格化能力

創(chuàng)新科研的能力，是高職院校教師在職業(yè)教育教學實踐的過程中勇于進行課題研究，并且不斷進行創(chuàng)造發(fā)展的能力。科研是為教育教學服務的，可以促進教學能力的實現(xiàn)和轉化。高職院校教師創(chuàng)新科研能力主要包括教學理論的研究能力、基礎科學研究能力和專業(yè)技能科學研究能力等。

2 提升高職院校教師創(chuàng)新能力的意義

2.1 有利于完善并提升高職院校教師的職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進程

職業(yè)能力是由基本能力、專業(yè)能力和綜合能力三方面組成的，并且這三者之間沒有嚴格界限，是相互聯(lián)系、相互滲透的。所以，提升高職院校教師創(chuàng)新能力，有利于完善并提升高職院校教師的全面職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進程。

2.2 有利于自我塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設所需要的人才

2.2.1 創(chuàng)新型教師的自我塑造效應

高職院校教師通過不斷的創(chuàng)新學習和實踐，可以形成較強的創(chuàng)新能力。在教學工作中，可以積極利用創(chuàng)新思維觀察思考問題，并會在己有知識基礎上提出創(chuàng)造性的觀點，還能主動涉獵各學科的知識，并且能豐富自己的知識、開展創(chuàng)新研究，提高職業(yè)技術教育教學的水平。

2.2.2 對受教育者的人才培養(yǎng)效應

高等職業(yè)院校把培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強的高技能型人才作為自己的目標。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要是要激發(fā)學生的潛力，并且要積極促進高職學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高，這樣才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的目的。高等職業(yè)院校的教師只有不斷學習和掌握新的職業(yè)教育理論，更新職教觀念，在工作中大膽探索，創(chuàng)新教學方法，使得自身具備創(chuàng)新能力才能

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3 提升高職院校教師創(chuàng)新能力的對策建議

3.1 為教師營造必要條件，是提升高職教師創(chuàng)新能力的前提

3.1.1 教學條件

我國高職院校大多數(shù)教學條件較差，辦公環(huán)境較艱苦。主要體現(xiàn)在多媒體設備不健全，實習實訓設備和環(huán)境條件無法滿足當前需要。這也大大影響著高職院校教師提升創(chuàng)新能力的積極性。國家、政府應該加大對高職院校的資金投入，盡快優(yōu)化創(chuàng)新教育的教學條件。

3.1.2 科研條件

教學立校，科研興校。高等職業(yè)院校的教學與科研，兩者相輔相成、相得益彰。要想為教師在“教學做”一體化的教學過程中促進科研工作的開展，學校有關部門就要為教師營造必要的科研條件。

3.1.3 生活條件

學校管理者應了解并盡量滿足教師的合理需要，注重人性化管理。一方面，要為教師提供必要的物質條件，解除其生活上的后顧之憂；另一方面，要關注教師的精神追求，將教師的內心歸屬感充分激發(fā)出來。

3.2 教師要主動增強素質，是提升高職教師創(chuàng)新能力的核心

3.2.1 樹立創(chuàng)新觀念，勇于創(chuàng)新

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，承擔著為社會培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能型創(chuàng)新人才的任務。面對知識經濟的挑戰(zhàn)，要求教師具有創(chuàng)新精神或觀念，這樣才能產生創(chuàng)新行為即在教育教學實踐過程中勇于創(chuàng)新。同時也要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.2.2 在教學科研實踐中提高自身創(chuàng)新素質

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師在教育教學實踐中發(fā)揮主導作用，結合工作實際開展創(chuàng)新性研究和實踐工作。課程體系、教學方法和手段均較傳統(tǒng)，應該切實堅持做到理論和實踐相統(tǒng)一的一體化教育科研和教育教學模式。高職院校教師應努力提高自己，積極主動地提高自身創(chuàng)新素質，以適應形勢發(fā)展的需要。

3.3 舉辦多種活動，拓展提升高職教師創(chuàng)新能力的路徑

3.3.1 積極舉辦各種類型的職業(yè)技能競賽

技能京賽能夠能調動高職院校廣大教師的技能創(chuàng)新積極性。經常組織涉及各學科和全體師生共同參加的職業(yè)技能大賽，為高職院校教師的創(chuàng)新能力提升創(chuàng)造實踐基礎和積極動力。