基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

鄒麗華

（哈爾濱市花園小學(xué)校，哈爾濱 150001）

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

鄒麗華

（哈爾濱市花園小學(xué)校，哈爾濱 150001）

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念不斷衍生，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸受到重視?！昂诵乃仞B(yǎng)”教學(xué)要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高理解能力與表達(dá)能力。本文著重討論以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

目前，我國(guó)教育越來(lái)越注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂诵乃仞B(yǎng)”的理念旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才，要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力，從知識(shí)、技能、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。另外，“素養(yǎng)”的培育應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，從而在意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我國(guó)核心素養(yǎng)教育研究尚處初級(jí)階段，應(yīng)該不斷借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展。

一、“核心素養(yǎng)”對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求

（一）注重語(yǔ)言知識(shí)的積累和應(yīng)用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，更加注重感性而非邏輯思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將語(yǔ)言文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化并理解其內(nèi)涵，從積累中得到提升。語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，必須通過(guò)不斷的積累，古語(yǔ)有言：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，因此，語(yǔ)言知識(shí)的積累是理解和應(yīng)用語(yǔ)言的前提。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“核心素養(yǎng)”理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文閱讀時(shí)，語(yǔ)言和文字是學(xué)生直接接觸到的信息，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的相似與差異之處，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言理解能力就是指學(xué)生在接收文章的字、詞、句信號(hào)以后，能夠把握有效信息，理解文章表達(dá)的主旨，對(duì)文章內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，但要注意將學(xué)生放于主體地位，避免填鴨式灌輸。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文也是一門藝術(shù)性學(xué)科，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生樹(shù)立審美意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠得到美的熏陶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）不同學(xué)段確定不同教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，以生字詞的記憶和書寫為目標(biāo)，側(cè)重于字詞的理解和積累，不應(yīng)安排篇幅過(guò)長(zhǎng)的閱讀；第二學(xué)段以句段理解為主，讓學(xué)生初步把握文章大意，側(cè)重于句式和段落表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，因此，在這一學(xué)段可以安排一些語(yǔ)言表達(dá)豐富的文章閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力；第三學(xué)段主要進(jìn)行文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，揣摩文章主旨，側(cè)重于文章整體把控與總結(jié)，注重語(yǔ)言實(shí)踐，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該挑選符合學(xué)生認(rèn)知的文學(xué)作品。

（二）充分利用編者提供的參考資源

不是所有的文章都具有教學(xué)價(jià)值，能夠被選入語(yǔ)文教學(xué)的文章不僅僅是因?yàn)槠溟喿x性，更多的是因?yàn)檫@些文章能夠給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠充分利用編者提供的參考信息，例如文章的導(dǎo)讀、注釋、思考題等，這些都是編者對(duì)文本價(jià)值的提煉。

（三）明確閱讀體裁要求

文章體裁在一定程度上確定了文章的情感基調(diào)，不同體裁的文章表現(xiàn)手法存在很大差異。敘事性文章主要通過(guò)描寫某一環(huán)境下的生活事件，或通過(guò)事件塑造人物形象，主要包括正面描寫、側(cè)面描寫、時(shí)間倒敘等寫作手法，注重情感的表達(dá)，主要鍛煉學(xué)生分析人物性格、剖析文章內(nèi)涵的能力；說(shuō)明性體裁的文章有一個(gè)概括性定義，即一切以“說(shuō)明”為主要描寫方式的文章，該體裁的文章一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，多采取列數(shù)字和舉實(shí)例的方法進(jìn)行描寫，在引用數(shù)字時(shí)必須準(zhǔn)確有出處，無(wú)法確定具體數(shù)字時(shí)可使用接近、大約等詞匯使表達(dá)盡可能科學(xué)。相較于敘事性文章來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文比較枯燥，因此教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇時(shí)可以側(cè)重學(xué)生感興趣的話題，如動(dòng)物世界的變遷、手機(jī)電腦等移動(dòng)科技的發(fā)展。

另外，古詩(shī)詞體裁也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，主要有借物言志、借物抒情、借物明理等表達(dá)方法。由于語(yǔ)言的變遷，學(xué)生在詩(shī)詞理解方面存在一定阻礙，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的含義和意境，理解作者表達(dá)的內(nèi)心情感。

（四）掌握閱讀教學(xué)信息論技巧

閱讀是學(xué)生獲取信息并轉(zhuǎn)化信息的過(guò)程，從信息論的角度來(lái)看，信息的傳遞是有規(guī)律可循的，學(xué)生在接收文章信息以后，對(duì)信息進(jìn)行篩選和重組，通過(guò)思維體系在大腦形成畫面，最后再次轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)輸出。因此，利用這一規(guī)律，教師在確定閱讀內(nèi)容時(shí)，要選擇那些更具畫面感的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

總而言之，在這個(gè)鼓勵(lì)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景下，只有以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，才能切實(shí)推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須首先明確核心素養(yǎng)教學(xué)理念對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，遵循教學(xué)規(guī)律，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力。

[1]劉宏玲.讓學(xué)生在“文學(xué)圈”中快樂(lè)閱讀——談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究,2015,(17):26-27.

[2]張照清.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究[J].作文成功之路 （上旬）,2016,(8):47-47.

[3]金巧媛.細(xì)讀慢品厚積薄發(fā)——核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].讀書文摘,2017,(11):243.□

（編輯/穆楊）