高職院校學(xué)生工匠精神培育的途徑研究
——以唐山高職院校為例

文/姬穎超 王海山，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校學(xué)生工匠精神培育的途徑研究
——以唐山高職院校為例

文/姬穎超 王海山，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在信息時代不斷發(fā)展的今天，提出并強(qiáng)調(diào)工匠精神的培育十分重要。作為職業(yè)院校需要發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。本文主要闡述了工匠精神的內(nèi)涵和要素，從發(fā)揮高職院校思想政治工作的作用、在教學(xué)與實踐中培育良好的工匠精神、營建良好的工匠精神培育環(huán)境三個大方面重點(diǎn)研究了學(xué)生工匠精神培育的途徑。

高職院校；工匠精神；培育；途徑

在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端發(fā)展，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面展開的大背景下，提出并強(qiáng)調(diào)工匠精神，確實是適逢其時。作為職業(yè)院校必須搶抓國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展、唐山經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級等發(fā)展機(jī)遇，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，積極為服務(wù)地方轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障和智力支持。

1 工匠精神的內(nèi)涵和要素

1.1 工匠精神的內(nèi)涵

在信息時代不斷發(fā)展的今天，只有具備高超的技能、扎實的理論基礎(chǔ)和科研能力才能稱得上是一位優(yōu)秀的工匠。工匠精神不僅體現(xiàn)在技藝層面，更體現(xiàn)在做人層面。關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，有多種多樣的表述。依本人的研究和理解，所謂工匠精神是一種精神，也是一種品質(zhì)，一種追求和一種氛圍。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中不斷升華的過程。工匠們對自己的產(chǎn)品追究極致和完美，不斷精雕細(xì)琢，努力做到精益求精。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)其他同行無法匹敵最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

1.2 工匠精神的基本要素

通過分析工匠精神的內(nèi)涵，我們得出工匠精神是從業(yè)人員以對價值取向的追求為目標(biāo)，通過對自身職業(yè)角色和職業(yè)道德的不斷認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、努力攻關(guān)，嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精，百折不撓，守規(guī)矩，重細(xì)節(jié)，打造品牌、追求卓越，用堅定的信念來完成職業(yè)義務(wù)的一種崇高精神。

2 加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神培育的途徑

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，根據(jù)不同內(nèi)容不同層次的要求，塑造工匠精神。讓學(xué)生從開始專業(yè)學(xué)習(xí)時懂得具備良好職業(yè)素養(yǎng)的重要性。高職院校工匠精神培養(yǎng)的具體途徑有：

2.1 理論課教學(xué)中滲透工匠精神的內(nèi)容

課程教學(xué)作為高職院校傳承“工匠精神”的主要渠道，立足于專業(yè)價值觀、師生行為準(zhǔn)則、角色意識等方面，以學(xué)習(xí)、認(rèn)知、體驗、反思、激勵等方式予以實施。首先，理論課教學(xué)要對接工業(yè)文化，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程體系。其次，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透“工匠精神”教育。教師在平時的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生清楚本專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考試考核中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、專注，不怕苦，不逃避，使學(xué)生收獲知識，提升技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 實踐教學(xué)中培育工匠精神

實踐教學(xué)是高職院校學(xué)生內(nèi)化“工匠精神”的最佳途徑。首先，專業(yè)實訓(xùn)是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段。與理論課程相比，實訓(xùn)課的內(nèi)容仿真感更強(qiáng)。以護(hù)理專業(yè)的技能實踐環(huán)節(jié)為例，實訓(xùn)室模擬醫(yī)院環(huán)境，課上將班級人數(shù)分成 3-4 個小組，每一個小組有專門的帶教老師，任課老師將總體的工作任務(wù)布置給學(xué)生。由于每一組人數(shù)較少，帶教老師可以對每個學(xué)生每個環(huán)節(jié)操作技能進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。這些細(xì)節(jié)雖然不可能立即塑造出學(xué)生的工匠精神，但實訓(xùn)的開展對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度收到了潛移默化的效果。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制鑄就學(xué)生工匠精神。現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作的基礎(chǔ)上，由企業(yè)的師傅和學(xué)校的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一半時間在企業(yè)實踐。學(xué)校和企業(yè)教師共同傳授職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。再次，將企業(yè)項目引入課堂。在實踐課教學(xué)中通過案例、角色扮演等方式，將企業(yè)的真實項目帶到課堂，使學(xué)生在完成項目的過程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工匠精神。

2.3 利用頂崗實習(xí)實現(xiàn)校企對接

目前我市職業(yè)院校通常學(xué)生培養(yǎng)一般為二加一模式，學(xué)生兩年或兩年半的時間在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，剩下一年或半年時間在企業(yè)實習(xí)。部分學(xué)生能夠按時認(rèn)真完成實習(xí)，但也有部分學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和愛好，實習(xí)形同虛設(shè)。因此，嚴(yán)格制定學(xué)生實習(xí)要求和考核辦法十分必要。首先，學(xué)生要嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的各項工作紀(jì)律和規(guī)章制度，了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。其次，實習(xí)結(jié)束各個企業(yè)單位的各個實習(xí)的過程都要進(jìn)行最終的考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可與企業(yè)簽約。在此過程中企業(yè)要注重對學(xué)生“工匠精神”的考察。

2.4 引進(jìn)企業(yè)工匠精神的教育和示范

近幾年來，職業(yè)院校多采用“走出去”“請進(jìn)來”的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到工匠精神。一方面，高職院?？梢源蛟炀哂衅髽I(yè)特色的職教文化，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)、社會的認(rèn)知度，提升他們對工匠精神的了解。另一方面，學(xué)校也可以采用企業(yè)進(jìn)校園的方式來進(jìn)行優(yōu)秀企業(yè)文化的傳播。如學(xué)?？梢缘酱笾行推髽I(yè)、民間工藝作坊等聘請校外專家、成功人士，到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)知識講座，把企業(yè)文化和員工的工匠精神帶進(jìn)校園，促進(jìn)校企文化的融合，拉近校園和企業(yè)之間的距離，從而實現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的示范教育。校外專家的事跡及精神不但對學(xué)生產(chǎn)生影響，而且對全體教師同樣發(fā)揮作用；另外，學(xué)校還可以發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行事跡報告，更具有說服力和感染力。

2.5 營造工匠精神培育的社會大環(huán)境

當(dāng)前，社會公眾對于職業(yè)教育仍存在偏見，他們認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生才會進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)技能，職業(yè)院校的畢業(yè)生將來一定是普通的技術(shù)工人。因此，政府必須加強(qiáng)頂層設(shè)計，全力營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，在制度層面提高工匠職業(yè)社會地位，打破傳統(tǒng)觀念，重新認(rèn)識工匠及工匠精神。通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體對典型工匠的相關(guān)事跡進(jìn)行宣傳和報道。此外，工匠精神的培育需要高校與地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)建立多層次合作關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、科技園區(qū)、創(chuàng)意園區(qū)發(fā)展對接，共同參與合作辦學(xué)。

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22):68.

[2]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2016(3):76.

本文課題：唐山市社科聯(lián)合會2017年度立項課題“高職院校學(xué)生工匠精神培育研究——以唐山高職院校為例”課題研究成果。課題編號T SSWSKL-024，課題負(fù)責(zé)人姬穎超。