BIM融入高職土建類專業(yè)教學(xué)研究

文/謝覺，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

BIM融入高職土建類專業(yè)教學(xué)研究

文/謝覺，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在土建專業(yè)的建設(shè)過程中，關(guān)于課堂教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系處理，是傳統(tǒng)教學(xué)一直在關(guān)注的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，土建專業(yè)會受到一定因素的限制和影響，學(xué)生對于建筑施工以及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識往往都不夠整體，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生都會出于比較被動的狀態(tài)。這種情況的出現(xiàn)與我國高校教學(xué)的理念是不相符的，隨著高職教學(xué)的不斷發(fā)展，在教學(xué)也有實(shí)行一系列的教學(xué)改革，并且有教學(xué)做一體化以及項(xiàng)目模式的教學(xué)方法出現(xiàn)，這對于高職土建專業(yè)有著重要作用，同時(shí)也有助于BIM課程教學(xué)效果的提高，在我國高職教育中具有重要意義。

BIM技術(shù)；高職教育；土建專業(yè)；教學(xué)改革

1 傳統(tǒng)土建專業(yè)教學(xué)模式的弊端

目前，我國的高職院校在進(jìn)行土建專業(yè)的教學(xué)建設(shè)過程中，過多的還是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)方法還是以CAD二維的形式為主，在三維效果上涉及到的不多，二維效果在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，其局限性還是比較大，沒有細(xì)節(jié)和局部的構(gòu)造，對于學(xué)生來說，比較難以清晰的去對建筑的內(nèi)部進(jìn)行理性的理解，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。

隨著時(shí)代的發(fā)展，土建類的課程上會比較重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，在國內(nèi)的許多高職院校中，一般會選擇用課堂教學(xué)以及現(xiàn)場的施工相結(jié)合，以此來使學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到一定的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于多種因素的限制，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對于建筑的認(rèn)識容易分裂，在感性上的認(rèn)識偏多，在相關(guān)抽象復(fù)雜的內(nèi)容上，其結(jié)構(gòu)構(gòu)造比較難以理解和認(rèn)識，學(xué)生對于該類型知識的學(xué)習(xí)往往是出于被動的地位。

在社會的快速進(jìn)程中，信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，有部分學(xué)校會相應(yīng)社會的發(fā)展，號召教師進(jìn)行積極的嘗試，將課程的形式和內(nèi)容變得更加豐富多樣化，往往會借助于圖像、音頻以及投影儀等來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行多樣性的展示，內(nèi)容形式的豐富性在一定程度可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極作用，使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加直觀，但是，其本質(zhì)上還沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子，實(shí)際上的作用不大，具有一定的挑戰(zhàn)性。

2 土建專業(yè)BIM課程教學(xué)改革策略

2.1 BIM課程的設(shè)置

由于我國高職院校針對土建專業(yè)的課程設(shè)置有一定的局限性，因此，在這一方面可以多借鑒外國各大高校的課程設(shè)置，將其教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，結(jié)合我國學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出一條適應(yīng)于我國學(xué)生使用的特色教學(xué)方案，將BIM的人才培養(yǎng)放到重點(diǎn)，對土建專業(yè)的課程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)置，做到與時(shí)俱進(jìn)，并且，將其課程的體系趨向科學(xué)化和合理化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體的BIM課程的設(shè)置 可以根據(jù)不同階段的學(xué)生來進(jìn)行界定，將其專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行融合，在BIM課程中，主要學(xué)習(xí)對該軟件的操作和應(yīng)用，將融入型的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，同時(shí)，還可以采用BIM的軟件將其專業(yè)課程中的內(nèi)容進(jìn)行展示，以此來輔助教師學(xué)生的教與學(xué)，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的過程中，潛移默化的讓學(xué)生對BIM課程有一定的認(rèn)識和理解，并且在BIM的建模過程中，將土建專業(yè)所要涉及到的構(gòu)造課程進(jìn)行融合，技術(shù)類型的課程可以使用BIM技術(shù)進(jìn)行輔助。

2.2 BIM實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

由于BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的信息進(jìn)行支持，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，需要將其實(shí)訓(xùn)室單獨(dú)設(shè)置，以此來為學(xué)生提供一個(gè)可以靈活多用的學(xué)習(xí)工作場景。同時(shí)，還可以讓學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)系，以此來實(shí)現(xiàn)工作場景的作用，在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生更好地掌握該技術(shù)，將其實(shí)訓(xùn)的作用和功能體現(xiàn)出來。在相關(guān)專業(yè)的配合中，可以將高職中理工專業(yè)的特色更好的提現(xiàn)出來，同時(shí)，還能提升高職院校的建筑信息化水平，加大對學(xué)生的吸引力，更好的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的合作。

2.3 BIM師資培訓(xùn)

在BIM課程的設(shè)置中，教師是作為一個(gè)技術(shù)和理念傳授的重要角色，因此，在高職院校中，需要對教師的水平進(jìn)行提升，這樣的狀態(tài)下才能更好的實(shí)現(xiàn)BIM課程的設(shè)置 的作用。比如，在深圳某座高職院校中，其建筑專業(yè)因?yàn)樾枰M(jìn)技術(shù)，特別派出兩位老師外出學(xué)習(xí)，加入BIM技術(shù)的師資培訓(xùn)班，并且陸續(xù)的將老師都派出去參加培訓(xùn)，其后續(xù)的階段還將BIM課程的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行建設(shè)，其前期的教師建設(shè)為后來學(xué)校專業(yè)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 建立BIM的項(xiàng)目化和信息化教學(xué)模式

在高職院校內(nèi)，要將BIM課程中實(shí)現(xiàn)信息化和項(xiàng)目化，需要將其教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，主要分為六個(gè)環(huán)節(jié)來得以實(shí)現(xiàn)，分別是“情景導(dǎo)入”、“項(xiàng)目準(zhǔn)備”、“制定計(jì)劃”、“項(xiàng)目實(shí)施”、“信息共享與協(xié)同工作”、“項(xiàng)目展示與評價(jià)”。在該教學(xué)模式具體的實(shí)施過程中，需要將其方案進(jìn)行確定，其方案的具體分析如下：第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，需要教師在傳統(tǒng)手法中進(jìn)行突破，可以利用衛(wèi)星圖片等場景的傳遞讓學(xué)生更加直觀對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解；第二，在準(zhǔn)備階段，需要教師通過互動讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)有一定的認(rèn)識，并且還要讓學(xué)生明確其任務(wù)完成后將會傳達(dá)到的知識點(diǎn)，同時(shí)，針對自己的學(xué)生成果進(jìn)行評價(jià)；第三，制定計(jì)劃的過程中，需要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，將其學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分掌握，并可以清晰其任務(wù)的實(shí)施步驟；第四，項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生可以利用BIM軟件對其計(jì)劃和任務(wù)進(jìn)行操作，教師其指導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，漸漸形成崗位的操作能力；第五，信息共享以及協(xié)作過程中，需要學(xué)生將其學(xué)到到的項(xiàng)目信息傳遞給其他的同學(xué)，同時(shí)，讓小組進(jìn)行合作共同完善項(xiàng)目；第六，項(xiàng)目的展示和評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在展示完自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果之后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，同時(shí)教師也可以給予相應(yīng)的點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的完善，進(jìn)行反思。在該方案的具體實(shí)施中，還需要將學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，以此來對學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3 結(jié)論

綜上所述，通過以上內(nèi)容的分析和探究，在我國高職院校，對于傳統(tǒng)模式影響下的土建專業(yè)的課程設(shè)置，需要更近一步的將其內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，BIM技術(shù)對于學(xué)校教師和學(xué)生來說，都是一項(xiàng)較為有效的提升方案，針對該課程的設(shè)置上，需要將理念進(jìn)行代入，建立專業(yè)的BIM實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，完善好教學(xué)方法，以此來加強(qiáng)BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)，使得土建專業(yè)更好的發(fā)展。

[1]閆積剛.基于BIM技術(shù)高職院校課程的開發(fā)研究[J].山西建筑.2015.

[2]張尚.任宏.BIM的工程管理教學(xué)改革問題[J].建筑經(jīng)濟(jì).2015(2).