“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語混合教學(xué)模式初探

文/駱曉玲，桂林理工大學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語混合教學(xué)模式初探

文/駱曉玲，桂林理工大學(xué)

教育信息的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代沖擊著大學(xué)英語教學(xué)改革，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂蓬勃發(fā)展，大學(xué)英語混合教學(xué)模式勢在必行，本文初步探究了混合教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施。

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；混合教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代極大地沖擊傳統(tǒng)的教育理念、模式和評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行。作為新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革所依賴的互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中所起的作用是功不可沒的，抓住時(shí)代的脈搏，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，改善大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，采取慕課、在線課程、微課等翻轉(zhuǎn)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多種應(yīng)用程序等手段，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革。

1 混合教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會(huì)）2002年的定義，混合學(xué)習(xí)是把不同情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案。2008年加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出慕課MOOC一詞以來，國外大學(xué)包括許多名校：哈佛大學(xué)、麻省理工、斯坦福大學(xué)等如火如荼地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等混合式教學(xué)。2010年8月第三屆混合式教學(xué)法國際會(huì)議在北京召開，會(huì)議本著實(shí)踐、反思與交流的主旨，研究的核心是如何有效地利用技術(shù)來促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)及如何提高混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。2015年7月第八屆混合學(xué)習(xí)國際會(huì)議暨教育技術(shù)國際研討會(huì)在武漢召開，會(huì)議對(duì)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新發(fā)展以及實(shí)踐應(yīng)用，或進(jìn)行理論探討和方法總結(jié)，或進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)證研究。國內(nèi)研究現(xiàn)狀：在20 15年4月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》發(fā)表以前，國內(nèi)各高校進(jìn)行的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體要求方面不是特別明確，自主學(xué)習(xí)和教學(xué)效果不顯著。而如今，諸如中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、智慧樹、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等985大學(xué)，北京理工大學(xué)、重慶大學(xué)等211大學(xué)陸續(xù)在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推出幾百門慕課課程，還有更多的大學(xué)都有自己的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、私播課，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等手段進(jìn)行混合式教學(xué)。經(jīng)查找網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于混合式教學(xué)與混合學(xué)習(xí)的論文將近1000篇。其中詹澤慧，詹宏基.混合學(xué)習(xí)活動(dòng)模式與實(shí)施策略研究.中國教育信息化，2013（18）：分析了混合學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出了以活動(dòng)為中心的混合式教學(xué)理念，構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)活動(dòng)模式及其實(shí)施策略，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證其可行性和有效性。郭洋.基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式設(shè)計(jì)研究.亞太教育，2016（1）闡述了SPOC在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，分析了高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了基于混合式學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)課堂的SPO C模式，以期對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和高職院校教學(xué)的變革先生一定的影響，提高教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)混合式教學(xué)研究主要基于理論和模式設(shè)計(jì)研究，也有提出混合式教學(xué)的實(shí)施策略，對(duì)混合式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方法方面的研究較少。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及混合教學(xué)模式實(shí)施的必要性

2.1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀存在著費(fèi)時(shí)多、收效低的問題。首先，大學(xué)英語教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，很多教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容依然較多地重視語言知識(shí)的講授，忽視語言綜合能力的培養(yǎng)。其次，由于考試機(jī)制一直是升學(xué)、就業(yè)、晉職的關(guān)鍵，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是通過全國四、六級(jí)考試，平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中更是習(xí)慣性地關(guān)注單詞記憶、聽力實(shí)操、作文模板訓(xùn)練等簡單又機(jī)械的訓(xùn)練。這樣的結(jié)果就是：學(xué)生除了應(yīng)對(duì)考試所需的技能外，在實(shí)際情景交際中，除了簡單的話題聊天，無法與外國人就某個(gè)問題進(jìn)行更深入的探討，在學(xué)術(shù)方面的弱點(diǎn)更為突出：聽不懂專業(yè)研討會(huì)的發(fā)言；對(duì)前沿學(xué)術(shù)內(nèi)容的文章一知半解；撰寫的英文論文存在著嚴(yán)重的語法和表達(dá)錯(cuò)誤，綜合應(yīng)用英語的能力較弱。

2.2 混合教學(xué)模式實(shí)施的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使得信息和知識(shí)的獲得更便利和開放，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道不再是單一形的，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)通信技術(shù)也使得教學(xué)活動(dòng)不只局限于課堂。教師給學(xué)生搭建一個(gè)寬泛便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生不光可以在課堂上接受教師傳授的知識(shí)，還可以輕易獲得更多學(xué)習(xí)資料和資源。學(xué)生可以靈活掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)對(duì)象。擺脫了師資力量和教室資源的桎梏，學(xué)習(xí)途徑進(jìn)一步拓寬，轉(zhuǎn)變了以往被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以飽滿的熱情和動(dòng)力主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)也打破了時(shí)空局限，使得教學(xué)互動(dòng)溝通和教學(xué)效果反饋及時(shí)有效，使英語學(xué)習(xí)的碎片性、操作性特征得以凸顯，有利于革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對(duì)于完善新時(shí)代英語教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。如果大學(xué)英語還是采用傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)遭到淘汰。因此，多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式勢在必行，而當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在高校中正方興未艾。

3 大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師課堂講授和輔導(dǎo)相結(jié)合的一種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式；也是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的體現(xiàn)。因此構(gòu)建大學(xué)英語混合教學(xué)模式非常重要，如何使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，私播課或慕課平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布公告和通知，上傳學(xué)習(xí)課件或視頻，鏈接相關(guān)網(wǎng)站，布置和批改作業(yè)，發(fā)起討論，答疑，根據(jù)不同的班級(jí)制定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入線上的英語教學(xué)課堂，參與電子論壇的討論，進(jìn)行有效地師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提交作業(yè)并進(jìn)行同行互評(píng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同時(shí)學(xué)生還可進(jìn)入其他網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)或手機(jī)應(yīng)用程序如：itest，iwrite，fif，百詞斬，滬江英語，口袋英語，BBC，VOA等，進(jìn)行趣味詞匯學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)、口語練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀原汁原味的文章，欣賞原聲電影和歌曲，充分享受網(wǎng)絡(luò)空間英語學(xué)習(xí)的愉悅。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)師生交互式教學(xué)和管理。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，獲得教學(xué)的反饋信息，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，如：線上學(xué)習(xí)時(shí)間長度，提問和回答次數(shù)，發(fā)帖和回帖次數(shù)，提交作業(yè)情況，班級(jí)線上測試等可以作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為大規(guī)模計(jì)算機(jī)測試成為可能，全年級(jí)線上測試成績可以作為終結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集的大數(shù)據(jù)，結(jié)合線下課堂教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生做出客觀、合理的的評(píng)價(jià)。

4 大學(xué)英語混合教學(xué)環(huán)境下教師的自我發(fā)展

教育信息化的迅猛發(fā)展既改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)方式。在這樣一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師的教學(xué)理念，教學(xué)策略，教學(xué)模式，教師角色都發(fā)生了變化。課堂教學(xué)從原來的“教師中心”向網(wǎng)絡(luò)課堂的“教師——學(xué)生”雙主體、雙中心發(fā)展。教師不再是課堂上知識(shí)傳授者，而是網(wǎng)絡(luò)課堂中的深度參與者，大到課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)、混合教學(xué)環(huán)境的安排和設(shè)計(jì)，小到每堂課的問題設(shè)置、作業(yè)布置、答疑輔導(dǎo)，教師發(fā)揮著啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到促使學(xué)生在混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)效果。

大學(xué)英語混合教育模式的實(shí)施激勵(lì)教師們不斷地進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師們掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用、維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等能力。如：在收集資料的過程中，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲(chǔ)存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換，還同時(shí)通過一些任務(wù)預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。教師通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析，客觀合理地對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)?？傊?，通過大學(xué)英語混合教學(xué)，教師的自我發(fā)展得到了提升。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)下的信息時(shí)代造就了許多新現(xiàn)象和新理念，混合教學(xué)這一教學(xué)理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，激勵(lì)教師不斷地提升自我發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)靈活方便共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生享有個(gè)更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；旌辖虒W(xué)模式為師生提供了多種交互渠道，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)將會(huì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]C.Candlin amp; D. Hall，Applied Linguistics in Action Series[M]].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]郭巍.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控可視化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[4]劉藝，李波.大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)多元化互動(dòng)功能的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].英語教師，2012.

[5]何克抗.從Blending learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2013.

駱曉玲，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和跨文化交際。

1.基金項(xiàng)目編號(hào)：2017JGZ129；2.基金項(xiàng)目編號(hào)：002503217095。