高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文感培養(yǎng)策略

肖純娟

[摘 要] 文感是學(xué)生閱讀的重要目標(biāo)，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。高中閱讀教學(xué)啟動(dòng)學(xué)生文感培養(yǎng)策略，給學(xué)生宏觀閱讀思維構(gòu)建創(chuàng)造條件。教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)潛移默化的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生逐漸建立文感意識(shí)，并在閱讀實(shí)踐體驗(yàn)中形成文感基礎(chǔ)。教師展開(kāi)定向性引導(dǎo)，激活學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)，逐漸理清文本脈絡(luò)，能夠快速形成閱讀認(rèn)同感。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文感培養(yǎng)

所謂文感，就是指對(duì)文字的感覺(jué)，即在文字辨識(shí)度、措辭敏感度形成整體把握和控制。文感和語(yǔ)感有聯(lián)系也有區(qū)別，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言本身的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法形成的感知，而文感是對(duì)文體、內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生的認(rèn)知。文感具有穩(wěn)定性、個(gè)體性、選擇性、積累性等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐操作時(shí)，教師要切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、文本把握情況、賞析基本能力、訓(xùn)練操作習(xí)慣、認(rèn)知內(nèi)化水平等視點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性文感培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

一、激活學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)

高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要明確的是閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才是閱讀方法的引導(dǎo)，并通過(guò)賞析訓(xùn)練強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，這樣的閱讀思維幾乎成為一種套路。學(xué)生在這個(gè)閱讀循環(huán)訓(xùn)練中，可能獲得一些閱讀知識(shí)，或者是形成一定語(yǔ)感，但對(duì)文本的整體把握，對(duì)作者情感、文本主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色等的感知，依然呈現(xiàn)支離破碎狀態(tài)。這樣的閱讀教學(xué)注重的是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，文感訓(xùn)練系統(tǒng)性較差。為此，全面啟動(dòng)文感培養(yǎng)策略，已經(jīng)成為高中閱讀教學(xué)的重要課題。文感建立涉及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)問(wèn)題，這是教師教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)高低，決定了文感教學(xué)起點(diǎn)的高低。

人教版高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》，教師給學(xué)生布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀文本，了解這篇散文的選材、立意特點(diǎn)；找出最為經(jīng)典的描寫(xiě)片段，說(shuō)說(shuō)其描寫(xiě)方法運(yùn)用；找出文本主旨句，體會(huì)作者情感表現(xiàn)；展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，提出有價(jià)值的疑難問(wèn)題。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，對(duì)占有信息進(jìn)行整合，一步步完成閱讀感知任務(wù)。課堂教學(xué)檢查開(kāi)始，學(xué)生預(yù)習(xí)情況良好。有學(xué)生在闡述選材和立意時(shí)，能夠結(jié)合作者情感展開(kāi)：《荷塘月色》描寫(xiě)的雖然是美麗的荷塘、月色，卻含蓄地抒發(fā)了作者內(nèi)心的不滿。課文開(kāi)頭部分便點(diǎn)出心境：心里頗不寧?kù)o。雖然月色很美，但不能掩飾情感，表明作者追求自由理想的鮮明立場(chǎng)。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生給出的問(wèn)題也比較豐富：作者在描寫(xiě)荷塘月色時(shí)，其語(yǔ)言輕松活潑，富有生命力，這里的景色描寫(xiě)有鋪墊作用嗎？文章實(shí)景虛景結(jié)合，這樣設(shè)計(jì)有什么用意？課文引用梁元帝《采蓮賦》內(nèi)容，其目的何在？

在課文預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生布設(shè)一定量的任務(wù)，目的是非常明確的，就是要啟動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知，激活學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)。如果教師不給出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生往往找不到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，自主閱讀學(xué)習(xí)方向不明，閱讀效果也不會(huì)太好。文感意識(shí)培養(yǎng)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)密切關(guān)聯(lián)，這樣才能給學(xué)生傳遞明確信息。

二、促使學(xué)生建立初讀感知

高中學(xué)生有自主閱讀學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，在學(xué)生自行操作閱讀時(shí)，教師要給出必要的引導(dǎo)和提醒，幫助學(xué)生矯正閱讀方向。學(xué)生閱讀文感意識(shí)不強(qiáng)，如果教師能夠給出具體的閱讀任務(wù)和閱讀要求，學(xué)生明白了閱讀操作程序，自然會(huì)在實(shí)踐中逐漸掌握文感探索途徑。在具體操作時(shí)，教師要做好文本探究和學(xué)生學(xué)情調(diào)查，找到文本思維和生本思維的對(duì)接點(diǎn)，為教學(xué)引導(dǎo)提供信息支持。讓學(xué)生理順文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作線索、了解大意、體會(huì)情感、認(rèn)清選材，這都屬于文感培養(yǎng)范疇，只要閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生會(huì)自然進(jìn)入到文感建立程序之中。

教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師在學(xué)生初讀時(shí)給出一些閱讀提示：題目中有一個(gè)“記”，這是一種什么樣的文體呢？作者為什么要囚禁“綠”呢？文章分為幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的？從作者所作所為中，我們有什么樣的觸動(dòng)和思考呢？學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并圍繞教師思考問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步探究時(shí)，學(xué)生初讀認(rèn)知已經(jīng)建立。關(guān)于課文題目，學(xué)生理解比較到位：“記”是一種文體，這里是指作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的事物發(fā)表的感受，多是為了展示一種哲理。作者圍繞“綠”寫(xiě)了尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠等五個(gè)階段，表達(dá)了對(duì)綠的熱愛(ài)之情。這里是運(yùn)用象征手法，將對(duì)民族解放的愛(ài)比作“綠”，表達(dá)作者更為廣闊的胸懷。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性總結(jié)給出肯定評(píng)價(jià)，對(duì)存在的一些偏差進(jìn)行矯正，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到進(jìn)一步的確認(rèn)。

從學(xué)生感知中可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師并沒(méi)有深度解析文段，但學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了多重認(rèn)知。這無(wú)疑是自主閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果。其實(shí)，學(xué)生手中有大量教輔材料，如果教師不給出具體的閱讀問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去閱讀這些材料的，當(dāng)問(wèn)題明確后，學(xué)生都有自覺(jué)尋答案的意識(shí)，在具體閱讀教輔材料中完成了文感認(rèn)知構(gòu)建。

三、幫助學(xué)生獲得閱讀認(rèn)同

文本賞析是重要閱讀內(nèi)容，常規(guī)操作時(shí)，大多是找出文本經(jīng)典文段，教師給出閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，師生確認(rèn)答案，這樣的賞析訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生建立一些文感，但存在較大局限性。學(xué)生關(guān)聯(lián)意識(shí)不夠，對(duì)文本整體把握不到位，其閱讀認(rèn)知難以形成體系。因此，在賞析閱讀操作時(shí)，教師要站到高處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性賞析操作，從語(yǔ)感培養(yǎng)到文感成長(zhǎng)，要建立清晰的操作路線。學(xué)生有了關(guān)聯(lián)意識(shí)，對(duì)文段賞析也會(huì)有整體把握認(rèn)知。

高中學(xué)生在文本賞析時(shí)，往往注重的是語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)內(nèi)涵思想和情感挖掘不夠，需要教師給出針對(duì)性引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生找出典型片段展開(kāi)賞析學(xué)習(xí)。學(xué)生很快就找到一些內(nèi)容。如“讓自由之聲從新罕布什爾州的巍峨峰巔響起來(lái)！讓自由之聲從紐約州的崇山峻嶺響起來(lái)！讓自由之聲從賓夕法尼亞州阿勒格尼山的頂峰響起來(lái)！讓自由之聲從科羅拉多州冰雪覆蓋的洛基山響起來(lái)！讓自由之聲從加利福尼亞州蜿蜒的群峰響起來(lái)！”有學(xué)生這樣賞析：這里運(yùn)用一組排比句，顯得非常有氣勢(shì)，語(yǔ)氣貫通，給人的感覺(jué)就是有力量，特別是感嘆號(hào)的連續(xù)使用，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。教師給出點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)：能夠找出語(yǔ)言運(yùn)用特色，但賞析顯得很淺顯，聯(lián)系內(nèi)容不夠，聯(lián)系作者情感不足，導(dǎo)致賞析缺少基本內(nèi)涵。學(xué)生聽(tīng)教師這樣點(diǎn)撥，很快就調(diào)整了思路：這段話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愿望，從世界不同地方響起“自由之聲”，表明全世界人民都渴望自由、和平、幸福。讓自由之聲響起，不僅是作者一個(gè)人的心聲，更是全世界人民的美好理想。這里的“夢(mèng)想”不再虛無(wú)，而有最為真切的內(nèi)容。

教師對(duì)學(xué)生賞析進(jìn)入引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維，很快就矯正了賞析路線，極大提升了賞析品質(zhì)。這說(shuō)明在文感培養(yǎng)中，教師的引導(dǎo)不可或缺。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有前瞻意識(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有足夠的預(yù)判，這樣才能及時(shí)給出矯正性指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

四、塑造學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師關(guān)注點(diǎn)往往在閱讀問(wèn)題解答技巧把握方向，這種操作思維帶有急功近利的傾向，其引導(dǎo)效果往往是難遂人愿。學(xué)生閱讀水平高低，最關(guān)鍵的制約因素是文感。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，需要從培養(yǎng)學(xué)生文感視角展開(kāi)操作，讓學(xué)生整體把握閱讀文段，需要給出明晰的認(rèn)知路線。多設(shè)計(jì)文感方面的訓(xùn)練題目，內(nèi)容、情感、主旨、結(jié)構(gòu)、選擇、點(diǎn)題、照應(yīng)、伏筆、烘托、渲染等等，都屬于關(guān)聯(lián)性閱讀設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在多重文感成長(zhǎng)中建立閱讀系統(tǒng)認(rèn)知，這才是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的根本所在。

教師給學(xué)生布設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要抓住文本特點(diǎn)。訓(xùn)練設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀熱情，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀展開(kāi)訓(xùn)練思考，這是課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的最重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

文感是對(duì)文章的總體性感知，整體把握是其基本特點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)潛移默化的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生逐漸建立文感意識(shí)，并在閱讀實(shí)踐體驗(yàn)中形成文感基礎(chǔ)。高中階段是文感定型期，學(xué)生學(xué)習(xí)思維有整體把握主觀訴求。作為教師，需要給出必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探索文感的存在，體驗(yàn)文感的魅力，使其成為閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。

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責(zé)任編輯 周正旺endprint