好教師是這樣煉成的
——長沙市雨花區(qū)打造一流教師隊伍紀實

本刊記者︳陳文靜 吳秀娟 賴斯捷

通 訊員︳曹 芬 范俊勝 付曉芹

好教師是這樣煉成的
——長沙市雨花區(qū)打造一流教師隊伍紀實

本刊記者︳陳文靜 吳秀娟 賴斯捷

通 訊員︳曹 芬 范俊勝 付曉芹

在雨花區(qū)，校長、書記上講臺成為一種常態(tài)

“雨借風雷驚寰宇，花憑馥郁漫三湘?！钡靥幒辖?jīng)濟新的“增長極”——長株潭“兩型社會”示范區(qū)的中心地帶雨花區(qū)，是長沙市教育體量最大的區(qū)域，更是長沙市的優(yōu)質(zhì)教育資源集聚區(qū)。

近年來，雨花區(qū)以打造一流教師隊伍為抓手，不斷提升雨花優(yōu)質(zhì)教育集群發(fā)展的核心競爭力，讓優(yōu)質(zhì)成為每所學校的基因，使“校校成優(yōu)校、師師做良師、生生皆成才”的夢想照進了現(xiàn)實。

牽住“牛鼻子”，讓校長書記“?！逼饋?/h2>

早在2007年，雨花區(qū)在長沙市率先舉行全區(qū)“校長示范課”比賽，同時還硬性規(guī)定，校長、書記和行政人員必須上課。

這個“傳統(tǒng)”的策劃者正是時任雨花區(qū)教育局副局長的王青春。曾在農(nóng)村高中擔任10年高三歷史老師、編寫過24本教學用書，其論文還被國家核心期刊收錄……長時間在教育一線摸爬滾打的王青春很看重學校管理者的業(yè)務水平，他一直秉持這樣的理念：“在教育界，‘教而優(yōu)則仕’的很多，但我始終認為，校長應當成為教育家，而不是行政官員。學校的中心工作在課堂。作為一名優(yōu)秀的校長，不僅要常聽課，還要會評課，會上課，上好課。”

“校長書記表率工程”，就是雨花區(qū)鼓勵校長、書記“上講臺”，推動教育課改，引領(lǐng)教育發(fā)展的生動實踐。

“校長書記表率工程”中，全區(qū)44名中小學校長、書記和幼兒園園長自主申報，共開設(shè)16場講座、28堂公開課，涉及語文、數(shù)學、綜合、教育管理等10多個學科，并接受專家評委和大眾評委打分評獎。

一批優(yōu)秀的校長、書記憑借自身豐富的教育教學實踐經(jīng)驗和良好的綜合素養(yǎng)，從管理者變成一線教師，精心設(shè)計教學，從容踏上講臺——長郡雨外校長劉翔貴理性清晰，用《生命教育的實踐與思考》暢談了對“生命教育”的理解、困惑與思考；明德洞井中學校長彭本良精神抖擻，慷慨激昂，兼以朗誦、演唱的形式，再現(xiàn)“龍馬精神”的生命氣場；砂子塘小學校長孟毅踏上講臺，講授經(jīng)典童話《金色的腳印》，他的課堂輕松又不失溫暖，一個充滿愛意的故事在學生面前緩緩鋪開；圭塘小學校長劉志慧的課堂收放自如，貼近童心，她在活潑輕快的課堂氛圍中，既體現(xiàn)了語文課的本真味道，又讓學生的心靈得到了成長……

2015年9月，王青春回歸教育戰(zhàn)線，走上雨花區(qū)教育局黨委書記、局長崗位?！耙粋€卓越的校長，既要身先士卒，沖鋒陷陣，更要能高屋建瓴，理論引導?！苯?jīng)過長期深入的思考，王青春又率先在全區(qū)舉辦“校長書記講堂”，每次圍繞一個主題開講，“我的新學期”“經(jīng)營好教育的后方”“核心素養(yǎng)”“特色發(fā)展大家談”等都成為講堂交流的主題。校長書記們個個登臺分享經(jīng)驗。他們的發(fā)言中，有基于學校文化建設(shè)的思考，有對教師角色定位的詮釋，有指向?qū)W生快樂成長的實踐，有對教育美好明天的展望……

在“核心素養(yǎng)”那一期講堂，跳馬小學校長周應文是唯一一位來自農(nóng)村學校的校長。面對這么多優(yōu)秀的同行，周應文心里有些緊張。一上臺，他提著兩罐辣椒說起了開場白：“這是我們跳馬小學的孩子制作的辣椒醬，請大家品嘗……”接著，周應文介紹了學?！袄苯返穆眯小睂嵺`活動：孩子們通過不同的途徑了解辣椒制作方法，并將制作辣椒醬的圖片以及成品帶到學校，分班分組展示，共同研討；學校成立了辣椒制作研究小組，探討不同風味辣椒的做法以及辣椒醬的包裝、商標設(shè)計，等等。發(fā)言一結(jié)束，整個會場都轟動了，大家紛紛表示要去跳馬小學交流學習。

“這是我第一次站在這么多教育大咖們面前發(fā)言，沒想到還產(chǎn)生了好的效果。”周應文笑著告訴記者，得益于“校長書記講堂”這個大平臺，他這個小小的農(nóng)村學校校長一下子成了雨花教育界的“名人”，也更讓自己有了前進的動力和方向?！白鳛橐凰r(nóng)村小學的校長，我一直在思考，在有限的條件下，我們?nèi)绾未蛟斐鰧W校的特色，才能達到立德樹人的目的。”現(xiàn)在，周應文一直思考的問題有了答案——在他的帶領(lǐng)下，學校正以“辣椒文化”為切入點打造學校特色，開發(fā)校本教材，打造實踐基地，讓核心素養(yǎng)通過課程、課堂、基地、活動等載體真正落地。

從“校長示范課”到“校長書記表率工程”，再到“校長書記講堂”，雨花區(qū)用10年時間實施的“校長—名校長—教育家”培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓越來越多的校長感受到，只有樹立起校長的專業(yè)尊嚴，不斷汲取專業(yè)發(fā)展的力量，才能真正讓校長在管理上有底氣。很快，一批名校長隨之脫穎而出：砂子塘泰禹小學校長李臻成為長沙市首批名校長工作室的首席名校長；稻田中學校長梁志軍、長郡雨花外國語學校校長劉翔貴、長塘里小學校長肖陳慧等人被評為雨花區(qū)首屆名校長……

“‘一位好校長就是一所好學?！?，教育管理者隊伍能力的提升在教育教學改革浪潮不斷涌現(xiàn)的今天顯得尤為重要，校長肩負的職責不再局限于學校的日常管理，而是要‘做校長該做的事，說校長該說的話’，從學校的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校建設(shè)發(fā)展的引領(lǐng)者?！蓖跚啻赫f。

隨著城市化進程的加快，每年新增的學校如雨后春筍。為了讓教育管理團隊建設(shè)跟上時代發(fā)展的步伐，雨花區(qū)還開辦了校長任職資格培訓班。

楊松林是砂子塘小學副校長，也是校長任職資格培訓班的學員。今年10月，楊松林與其他51名學員一道去杭州進行體驗學習，回來后感受頗深：“這次我們?nèi)ズ贾萦^摩了5所知名學校，聆聽了8個主題講座，遇見了6位知名校長，促使我進一步思考當好校長的三要素，那就是‘要有戰(zhàn)略眼光’‘做到科學施策’‘進行精細管理’……”

目前，雨花區(qū)正通過實施干部任期制、輪崗交流制和“能上能下”制度“盤活”全區(qū)學校管理層，通過提升核心力量的實力促進教育的均衡發(fā)展。每年，區(qū)教育局班子成員均會帶隊，分組深入各中小學、幼兒園和二級機構(gòu)開展年度班子考察和民主推薦工作，通過民主測評和后備干部推薦的方式，統(tǒng)籌全區(qū)管理人員隊伍建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)用人機制的禁錮，把用好、用活人才作為關(guān)鍵。

砂子塘小學則是雨花區(qū)用好、用活人才的一個典型樣本。

2000年以來，隨著雨花區(qū)優(yōu)質(zhì)教育的推進，砂子塘小學由“一所學?！卑l(fā)展為“一校三址”下的“十校一園”的教育集團。隨著學校的迅速發(fā)展與擴張，不少人在質(zhì)疑：砂子塘教育品牌的含金量會不會因此降低？教育教學質(zhì)量會不會因此下降？學校發(fā)展會不會因此受到阻礙……一時間，學校面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，一些問題也隨之出現(xiàn)：攤子大，調(diào)度難，管理方式跟不上；學校多，輸出快，人才培養(yǎng)跟不上；事情雜，困難多，管理理念跟不上……

“當時我們就一直在思考，如何加速管理人員和骨干教師的培養(yǎng)，為整個教育集團的發(fā)展提供人才支撐?！鄙白犹列W校長祝健群告訴記者，正是基于這樣的思考，砂子塘小學改變行政例會，構(gòu)筑了“陽光管理輪訓”的人才培養(yǎng)模式，以兩年為一個周期，遴選一批熱心管理、有教育理想的一線骨干教職工，走進學校管理團隊“參政議政”?！澳苓M能出，實戰(zhàn)實培，因人設(shè)崗”的機制激活了整個教育集團人才培養(yǎng)的一池活水，成為學校發(fā)展的保鮮劑和催化劑。

新進教師曹海是該?！瓣柟夤芾磔営枴钡?1期的學員。他坦言，“陽光管理輪訓”是一個分享的“場”，讓他這個普通教師從對學校管理的“隔岸觀火”成長為“全程融合”，工作方式也發(fā)生了質(zhì)的改變，從最初的簡單服從工作到有了自主工作的意識。

砂子塘小學黨總支書記毛忠民說，“陽光管理輪訓”通過行政例會這個“小窗口”來開闊“大視野”，借助“小空間”來承載“大容量”，先后有200多位教職工參與培訓，不僅為管理者與教師提供了思想交流、思維碰撞、情感共融的場域，更提供了鮮活靈動的管理課程，實實在在為整個雨花區(qū)教育的發(fā)展匯聚教育智慧，創(chuàng)生教育能量。

“17年來，砂子塘小學先后為雨花區(qū)政府及區(qū)直部門輸送了90名管理人才，其中為砂子塘教育集團輸送了校級管理人才19人，學校中層干部21人，骨干教師15人……”這一連串的數(shù)字，讓記者不得不由衷地感嘆：“砂子塘小學的‘陽光管理輪訓’儼然成為雨花區(qū)教育人才的黃埔軍校！”

一批行為有示范、辦學有思想、教學有風格的名師成為教師專業(yè)成長的領(lǐng)路人

升級“孵化器”，讓骨干教師“活”起來

“班主任工作千頭萬緒，對于新進教師而言常常是顧得了這頭，顧不上那頭，其實只要厘清班級管理的脈絡，同樣可以達到‘四兩撥千斤’的效果?！闭劶鞍嗉壒芾淼摹懊卦E”，長沙市一中雨花新華都學校學生處干事沈君智打開了話匣子，她正將自己的治班心得與全校的班主任進行分享。

這位在班級管理一線“奮戰(zhàn)”了19年的“老班”，憑借著多年班級管理的智慧，捧回了2017年雨花區(qū)“名班主任”的榮譽稱號。

今年教師節(jié)，雨花區(qū)推出“三名”“四優(yōu)”先進個人評選活動，從本區(qū)教師隊伍中遴選表彰一批“成長雨花、扎根雨花，成就雨花教育”的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者代表，鑄就“名教師”“名班主任”等雨花教育品牌，讓名師的榜樣力量在這里生根發(fā)芽。

“滿足‘有學上’的要求，主要靠新建學校；實現(xiàn)‘上好學’的目標，則關(guān)鍵在優(yōu)質(zhì)的師資。教師是教育的第一資源，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。”王青春說，“我們舉辦這樣的評選活動就是為了立標桿、樹榜樣，進一步激勵廣大教師以更飽滿的熱情投身雨花教育事業(yè)?！?/p>

如何優(yōu)化教師培養(yǎng)機制，讓越來越多的教師兼具教育情懷與專業(yè)素養(yǎng)，提升教育的“核心競爭力”？雨花教育人的一個重要做法是，把名師工作室升級為名師培養(yǎng)的“孵化器”，從而加快名師團隊的培養(yǎng)步伐，發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)作用。

“教而不研則淺，研而不教則空。”在雨花區(qū)陳勁松初中數(shù)學名師工作室，對教育科研的深入探求已成為工作室的常態(tài)。他們依照課程標準分學段、分板塊、分課型進行系統(tǒng)研究；依托課題研究組織說題、解題、命題專項培訓；依靠現(xiàn)代技術(shù)實施觀課、微課、送課專項輔導……從7位專家型顧問到35位工作室學員，大家匯聚在這里，集思廣益，探討初中數(shù)學教學領(lǐng)域的疑難問題，汲取團隊智慧，并反觀、審視自身課堂教學中的得失。

作為工作室的首席名師，長郡雨花外國語教育集團黨總支書記陳勁松坦言，“人們都說，一個人獨自行走，會走得很快；但一群人結(jié)伴而行，才能走得更遠。名師工作室的建立，如同一盞明燈，讓更多的同行者看到光亮，走向光明。”眼下，陳勁松名師工作室的輻射引領(lǐng)范圍已從全區(qū)各校向全省各地州市擴展開來，甚至跨省交流到貴州遵義和廣東惠州等地，成就了劉毅、程志偉、黃波、桂軼等一批青年骨干名師。

截至2017年，雨花區(qū)共創(chuàng)建國家級名師工作室1個，省、市、區(qū)三級名師工作室22個，市級特級教師農(nóng)村工作站2個，名師團隊成員100多名，所帶學員達200多人。各級名師工作室通過送教助學、主題研討、同課異構(gòu)、課題研究等方式提升學員的教育教學能力，讓他們從這里汲取專業(yè)成長的力量。

如何最大限度地發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，讓名師工作室成為教師專業(yè)成長的“孵化器”？2016年，雨花區(qū)創(chuàng)新區(qū)級名師工作室的年度考核方式，將傳統(tǒng)意義上的年度考核變成了同行間切磋交流的場域。工作室主持人匯報年度工作情況，工作室名師上一堂片段課、進行15分鐘的微講座，學員代表則進行同課異構(gòu)展示，實現(xiàn)學段對接和學科溝通……各工作室都有相關(guān)代表參與每一場的考核。各路行家里手匯聚于此，學習借鑒“別人家”的好方法，反觀自身的不足之處，以考核促交流，進而帶動教師專業(yè)水平的整體提升。

其實，名師工作室早已如一顆顆火種，在雨花教育的版圖上播撒開來。受益的不僅有工作室學員，還有許多渴望專業(yè)成長的年輕人。

青年教師張石就是這樣一位“旁聽生”。一次偶然的機會，她聽聞雨花區(qū)劉煒偉語文名師工作室開展教研活動，便自告奮勇地前去“蹭課”。張石依然清晰地記得，當時研討的內(nèi)容是“微寫作”，鼓勵學生從模仿課文片段開始，進行隨機、碎片化的寫作訓練。

作文教學曾一度是許多語文教師心中的“痛”。作文教學如何教？怎樣才能讓學生將心之所想轉(zhuǎn)化成筆下的文字？……這些作文教學中的困惑同樣存在于張石的心中。往常，學生交上來的習作，不是言之無物的空洞語言，就是簡單套用寫作公式的“急就章”。何不從日常生活著手，鼓勵孩子做生活的觀察者，每天進行“微寫作”練習？

“蹭”來的這次教研活動給了張石很深的觸動，新的寫作訓練方法也開始在她所任教的班級推廣開來。嘗到了“甜頭”的她自此成為劉煒偉語文名師工作室的“?？汀薄Ｃ看斡龅酱笮偷慕虒W研討或是送課下鄉(xiāng)活動，張石還會將同事們也請過來，大家伙一同問道，一起成長。

“名師工作室只有通過名師引領(lǐng)和骨干凝聚，才能帶領(lǐng)一個團隊、一個學科、一所學校、一片區(qū)域甚至全區(qū)走上科研興教的教育改革之路，為提高區(qū)域教育教學質(zhì)量、構(gòu)建核心素養(yǎng)的‘雨花樣式’作出更大貢獻?！庇昊▍^(qū)教科所所長譚志軍道出了名師工作室對于教師專業(yè)成長的意義。

值得一提的是，今年雨花區(qū)共推薦認定第四批市級骨干教師116名，遴選區(qū)級骨干教師1073名，學科帶頭人41名。這些名師和骨干教師都有一項“規(guī)定動作”——帶徒弟，與徒弟簽訂合同，師徒之間相互聽課，名師指導徒弟上公開課、寫教研論文、解決教育教學中的“疑難雜癥”……在每學期的期末，師徒還要向?qū)W校和上級部門“交作業(yè)”，共同迎接這場“期末考試”。

“培育名師既滿足了老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和渴望，也是加快推進教育改革和發(fā)展的重要舉措?！痹谕跚啻旱睦斫庵?，名師工作室是雨花區(qū)優(yōu)質(zhì)教師隊伍專業(yè)成長的“孵化器”，更是雨花區(qū)打造優(yōu)質(zhì)教育集群的核心競爭力。

不僅如此，雨花區(qū)近年來還加大名師引進力度，5年內(nèi)面向全省公開選聘優(yōu)特教師150名；打造“骨干教師—學科帶頭人—特級教師—名師名校長”成長梯隊；完善名師考核獎勵機制，定期評選“雨花名師”；多渠道構(gòu)建名師推介平臺，讓一批又一批行為有示范、辦學有思想、教學有風格的名師成為全區(qū)教師專業(yè)成長的領(lǐng)路人。

打好“組合拳”，讓一線教師“動”起來

在楓樹山大橋小學工作3年后，“90后”數(shù)學教師劉京田即將面臨“二次分配”。

“留在大橋當然好，但3年前入職時就知道，和我同一批考進來的10位老師，有一半會在3年后面臨‘二次分配’”。大橋小學是優(yōu)質(zhì)名校，在那里工作，有很多老師指導劉京田：作業(yè)、教案、表格怎么準備，課堂語態(tài)如何更精準，導入、情境創(chuàng)設(shè)要更加有創(chuàng)意，等等。

與他青藍結(jié)對的“師傅”周勇更是一有時間就聽課、評課，“像根無形的鞭子”，催著劉京田一路快跑。2017年9月，劉京田被“二次分配”到新建學校砂子塘萬科魅力之城小學，擔任一年級數(shù)學教師，同時以“骨干教師”身份擔任2位剛?cè)肼毥處煹摹皫煾怠薄?/p>

自雨花區(qū)2013年起實施新進教師“二次分配”制度以來，和劉京田一樣“先到優(yōu)質(zhì)校工作3年，再分配至薄弱校、新建?！钡哪贻p教師共有101人。

“成長得很快?！狈止艽隧椆ぷ鞯挠昊▍^(qū)教育局黨委副書記、副局長許惠芝如此評價這些年輕教師。此前，按照常規(guī)做法，雨花區(qū)也是將新進教師先分配到偏遠地區(qū)、薄弱學校任教。雖然充實了這部分學校的師資，但也存在一些問題?！白钔怀龅?，就是這些年輕人的職業(yè)啟蒙與專業(yè)成長?！痹S惠芝說，相對城區(qū)而言，偏遠地區(qū)和薄弱學校的優(yōu)質(zhì)骨干教師不多，能夠給予剛?cè)肼毥處煂I(yè)指導的力量有限?！岸畏峙洹眲t將新進教師先分到城區(qū)優(yōu)質(zhì)校，讓他們享受城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資的“傳幫帶”。3年后，再按一定比例“二次分配”到邊遠薄弱或新建學校任教。經(jīng)過3年的重點培養(yǎng)，這些教師被分配到新學校后，大多成為新學校的教學骨干，有力地帶動了新學校教師素質(zhì)的整體提升。

這是雨花區(qū)培養(yǎng)新教師的創(chuàng)新之舉。與此同時，為了讓每一位雨花教育新人邁好第一步，雨花區(qū)制定了《雨花區(qū)新進教師三年培養(yǎng)工程工作要求》《雨花區(qū)中小學新進教師重點建設(shè)與精致培養(yǎng)手冊》，為每年的新進應屆畢業(yè)生量身定做“一年起好步，兩年穩(wěn)進步，三年立住足”的“三年培養(yǎng)規(guī)劃”，其中“新進教師訓練營”最為教師們津津樂道。

今年8月21日，新考入雨花區(qū)的劉瓊和335名教師一起走進雨花區(qū)素質(zhì)教育營地，接受四天三晚的軍事化訓練。“有軍訓、拓展訓練和文化培訓，很豐富。”劉瓊很是興奮地說，白天練習齊步、正步走，夜里有篝火晚會，“還有專家教授、教研員和我們互動交流?！?/p>

“從教10多年，還是第一次參加這樣的軍訓?！眲倧纳厣娇既胗昊▍^(qū)的教師周亞相信，自己將會很快融入雨花教育。

“每兩周會有一次名師展示課，書法老師的毛筆字培訓，老班主任的經(jīng)驗分享，學科組集體備課，解讀教材教參……”談及新教師培訓，2016年入職佳兆業(yè)小學的雷梅老師也“有話要說”。

“區(qū)教科所提供了一份名單，全是市、區(qū)級骨干教師，我可以從里面選一位當自己的師傅。”雷梅選的是長沙市骨干教師李卉。為期一年的成長期里，李卉每個月至少聽評課2次，手把手地教雷梅怎么寫教學心得，如何上展示課。

“我毛筆字寫得不好，師傅就帶著整個教研組的老師盯著我寫?！边@種“盯著搞”的法子，讓雷梅在2017年雨花區(qū)“新進教師基本功大賽”上大放異彩，捧回了特等獎。

“教師職業(yè)理想教育、師德師風建設(shè)、教學基本技能培訓等教育教學業(yè)務培訓，都是我們?yōu)閹椭逻M教師更快地適應工作而設(shè)計的?！痹S惠芝說。事實證明，這些方法行之有效，新進教師成長有力。

如果將新進教師比作雨花區(qū)教師隊伍建設(shè)的“關(guān)鍵點”，那么隊伍中70%的成熟教師則是發(fā)展的“基礎(chǔ)”所在。而“基礎(chǔ)”因面廣人多，面臨的問題更加復雜。成長乏力、職業(yè)倦怠、理念固化等，讓部分中年教師形成一種“守著老辦法”教書到退休的觀念。“這是一種極大的資源浪費?！北P活這70%，在王青春看來，迫在眉睫。

2016年“全員二次考試”應勢推出。這是一張區(qū)內(nèi)所有教師都要參考的“必答卷”，每兩年發(fā)一張，考題內(nèi)容涉及學科專業(yè)知識、教育學、心理學。

“這次的考試，除了答題能力以外，還考驗教師們解讀教材、命題解題的能力，沒有標準答案可言?！弊叱隹紙?，從教多年的李老師格外興奮。2016年9月，雨花區(qū)中小幼教師教學業(yè)務考試拉開帷幕，3120名在職在編的中小學、幼兒園專任教師參與其中。

“我們是要把老師們當作‘老師’來考，而不是把他們當作‘學生’來考，要考他們作為一名教師的專業(yè)能力，光會解題是不夠的，還要會出題、會總結(jié)問題、會發(fā)現(xiàn)問題?！痹谕跚啻嚎磥?，要把建立教師業(yè)務水平定期考試制度確定為加強教師隊伍建設(shè)的一項戰(zhàn)略性舉措，真正實現(xiàn)以考促培、以考導學。

教師是教育的根本。優(yōu)質(zhì)教師越多，學生所能享有的優(yōu)質(zhì)教育才會更多。但優(yōu)質(zhì)教師畢竟數(shù)量有限，且多集中在城區(qū)學校，如何促進他們流向薄弱校、農(nóng)村校，讓全區(qū)學生都能享有公平而有質(zhì)量的教育，雨花教育人一直在思考。

早在2004年，雨花區(qū)教育局便依據(jù)教育部出臺的《中小學教師隊伍建設(shè)“十五”計劃》和湖南省教育廳出臺的《關(guān)于進一步加強教師隊伍建設(shè)的意見》，制定了《雨花區(qū)中青年教師城鄉(xiāng)交流工作實施意見》。

這份10多年前的文件規(guī)定，城區(qū)內(nèi)35歲以下的中青年教師是主要交流對象，通過指導性交流和學區(qū)范圍內(nèi)交流兩種方式，實現(xiàn)為期一年的城鄉(xiāng)交流。

2004年至2008年，全區(qū)共有137人參與交流，有效緩解了農(nóng)村優(yōu)秀教師相對緊缺的矛盾，城區(qū)學校教育教學的新理念、新方法、新手段得以在農(nóng)村學校推廣。

2009年至2014年，雨花區(qū)教師交流陸續(xù)出臺新政?！爸匾淖兓?，一是將中青年教師城鄉(xiāng)交流期限延長至兩年，二是試行骨干教師定期流動?！睋?jù)區(qū)教育局人事科相關(guān)負責人回憶，教師定期流動是2010年開始試水，先期在砂子塘小學、砂子塘二小、王家沖小學和勞動東路小學4所學校這個區(qū)域內(nèi)試行。當時的政策強調(diào)的是引導而非必須，即引導在同一所學校連續(xù)工作滿6年的骨干教師輪崗交流到區(qū)內(nèi)其他學校。2010年8月，砂子塘小學教師劉娟作為第一批定期流動人員被交流到王家沖小學。劉娟大學畢業(yè)這十幾年一直在砂子塘小學任教，工作能力突出，同行認可、學生喜歡。被交流到新學校后，面對新環(huán)境、新同事和新學生，她順勢而為，踏實肯干，擔任學校教研組長，專業(yè)上引領(lǐng)青年教師，充分發(fā)揮了骨干作用?！半S后，我們按地域?qū)⒔涣鞣秶鸩綌U大到涵蓋十幾所學校的3個交流圈，共有47名骨干教師參與。”這一大舉措的嘗試其實就是目前雨花區(qū)大力推行校長教師輪崗交流政策的前身。骨干教師定期流動讓雨花教育人對輪崗交流政策的理解在思想意識上起步早，舉措上啟動早，為在同一所學校連續(xù)工作滿9年的校長教師輪崗交流工作的全面推行做了很好的鋪墊。

2016年起，湖南省義務教育階段中小學校長教師輪崗交流工作全面實施，雨花區(qū)結(jié)合實際，由倡導變必須，即在同一所學校連續(xù)工作滿9年的教師必須參與輪崗交流。雨花區(qū)校長教師定期輪崗交流的7年間，共有138人積極參與，由初步嘗試到大力推行，由單一引導到多種形式助推，雨花區(qū)校長教師輪崗交流工作一直在探索中不斷完善，全區(qū)輪崗交流氛圍已然形成。

2015年，雨花區(qū)所轄面積有了重大變化，原屬于長沙縣的跳馬鎮(zhèn)并入該區(qū)。一夕之間，雨花區(qū)增加了14所農(nóng)村學校?！耙灰够氐浇夥徘啊钡霓k學條件和師資水平，讓跳馬片區(qū)成為雨花教育的“洼地”。

2016年，任教于東方小學的覃治國主動申請調(diào)入三仙嶺小學，成為這所農(nóng)村學校幾十年里第一位英語專業(yè)老師。與他同年交流到這所學校的李胤寧，來自樹木嶺小學，是學校最近幾年來的第一位語文專業(yè)老師。2017年，李婷從砂子塘小學交流到該校，三仙嶺小學有了第一位音樂專業(yè)老師。

三位老師的到來，給三仙嶺小學帶來了新氣象。

從前，學校語文、英語、美術(shù)、音樂學科都沒有專業(yè)教師，“班級器樂合奏，教孩子們吹葫蘆絲的是科學老師。”音樂老師兼德育主任的李婷記得，那位科學老師努力地教了一個學期，效果仍不理想，急得不行。李婷來了后，大概花了2個星期，就將40來個學生訓練得有模有樣。

“來了一年，挺有成就感的?！睋谓萄惺抑魅蔚睦钬穼幷f，因為缺專業(yè)老師，三仙嶺小學以前幾乎沒有規(guī)范化的教研活動。他來了后，將13位教師分成語文、數(shù)學、綜合三組，“三個組每周輪著搞教研?！蓖ㄟ^規(guī)范的教研活動，李胤寧實現(xiàn)了教師的校本培訓。

兼著教語文的覃治國，還兼任總務主任和班主任，平日里喜歡帶著班上的16名孩子寫觀察日記、教他們?nèi)绾稳赀x書，以及學會根據(jù)課文內(nèi)容畫畫。

今年暑假，三仙嶺小學功能樓建成，所有的功能室目前都已投入使用?！斑@在從前，想都不敢想??！”三仙嶺小學校長周銀輝感慨道。

發(fā)出同樣感慨的，還有跳馬中心校書記楊望威。自2015年1月跳馬鎮(zhèn)被并入雨花區(qū)后，3年時間里，區(qū)財政先后投入近億元，用于改善跳馬鎮(zhèn)14所學校的硬件設(shè)施。更重要的是，3年間，陸續(xù)有80位老師被交流到跳馬鎮(zhèn)的各所學校，且全部是工作年限在6年以上的骨干教師，“他們成為跳馬片區(qū)170余名教師‘業(yè)務傳幫帶’的中堅力量?！?/p>

短時間內(nèi)，能有大量城區(qū)骨干教師交流到薄弱的跳馬片區(qū)學校，得益于區(qū)教育局及時修訂的城鄉(xiāng)交流實施方案。“我們推出了三種‘套餐’供符合交流條件的教師自主選擇?！辈芊艺f，選擇去跳馬鎮(zhèn)，如果是最偏遠的學校，交流期限縮短為1年；選擇去距離次之的城郊結(jié)合部新建校，交流期限不變，仍為2年；選擇交流到城區(qū)薄弱校，時間延至3年。

長塘里二小校長楊媛媛同樣感同身受。她告訴記者，長塘里二小是一所辦學只有3年的年輕學校，但生源發(fā)展迅速，目前有37個班，1700多名學生?！皟?yōu)質(zhì)師資不足是我最擔憂的問題?！睏铈骆绿寡?，在雨花區(qū)教育“二次分配”、城鄉(xiāng)交流、輪崗交流等政策的支持下，目前長塘里二小的教師含金量大幅度提升，一批市級骨干教師、區(qū)級骨干教師成為了學校教學教研的帶頭人。

從2004年至今，雨花區(qū)的教師交流輪崗已走過13個年頭，期間共有1291位教師以“二次分配”、城鄉(xiāng)交流、輪崗交流等形式參與其中，這些“組合拳”讓雨花區(qū)“校校有名師”，讓更多的老百姓在家門口就能享受公平而有質(zhì)量的教育成為了現(xiàn)實。

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