過程性評價應(yīng)用于大學計算機基礎(chǔ)教學的實踐探索

魏彩霞（甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)理學部，甘肅 定西 743000）

過程性評價應(yīng)用于大學計算機基礎(chǔ)教學的實踐探索

魏彩霞（甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)理學部，甘肅 定西 743000）

科學合理的教學評價能積極影響學生的學習投入度和學習效果，本文依據(jù)評價的相關(guān)基礎(chǔ)理論，針對大學計算機基礎(chǔ)的教學特點和教學實踐中的評價現(xiàn)狀，分析過程性評價對課程教與學的影響因素，構(gòu)建基于過程性評價的多元化教學評價方案。方案的實施對于完善課程的考核評價體系，提高學生的學習效果，實現(xiàn)對教學目標的價值認知。

教學評價；過程性評價；有效學習；學習效果

過程性評價傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，是在課程實施過程中由各方參與，對學生的學習動機、行為表現(xiàn)、過程及效果進行綜合評價，并以評價結(jié)果激勵學生持續(xù)學習的評價方式[1]。人本主義學習理論強調(diào)發(fā)展的評價目標，學生自主化、個體化的評價，重視學生的認知、情感、潛能等心理活動的研究；建構(gòu)主義理論強調(diào)情境學習，重視知識的建構(gòu)過程，關(guān)注有效評價與教學的整合；多元智能理論旨在幫助學生認識自己，關(guān)注個體差異，通過對學生的多元化評價，促進學生的全面發(fā)展[2]。過程性評價應(yīng)用于大學計算機基礎(chǔ)的課程教學，有利于調(diào)動學生自我發(fā)現(xiàn)、自主學習的內(nèi)在動機，激勵學生更好地進行有效學習，實現(xiàn)對教學目標的價值認知。

1 大學計算機基礎(chǔ)的教學及評價現(xiàn)狀

在新技術(shù)和教育理念的推動下，大學計算機基礎(chǔ)的教學模式和教育目標都有了新的發(fā)展，與之相對應(yīng)的評價考核方式不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要注重學生在學習過程中的認知發(fā)展、技能應(yīng)用和情感培養(yǎng)。從大學計算機基礎(chǔ)的教學情況來看，教學內(nèi)容豐富，知識體系龐大，技術(shù)更新發(fā)展迅速；教學對象的知識層次不一，計算機應(yīng)用水平參差不齊，專業(yè)知識需求不同。為了讓不同專業(yè)的學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和信息化應(yīng)用技能，需要以不同專業(yè)對學生計算機應(yīng)用能力的需求培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，進行課程的定位，以應(yīng)用為導向選取知識內(nèi)容，有目的的進行能力的培養(yǎng)。教學過程中要立足于學生的專業(yè)應(yīng)用，既講基本技術(shù)，又講實際應(yīng)用中如何應(yīng)用技術(shù)。教學應(yīng)用既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要讓學生掌握專業(yè)領(lǐng)域解決實際問題的思路和方法，培養(yǎng)學生的思維和能力[3]。

由于大學計算機基礎(chǔ)的教學以計算思維和能力培養(yǎng)為主要手段，其教學評價要適合當前大學計算機基礎(chǔ)的教學實情，關(guān)注大學生的學習投入度，體現(xiàn)教學理念、教育目標和大學生的價值取向。目前大學計算機基礎(chǔ)的教學，雖然考核評價模式較多，但其目的不夠明確，考核方法及學習過程的評價缺乏合理性與科學性，評價體系缺乏標準；教師對該課程的重要性認識不夠，與學生專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)脫節(jié)，教學與考核方法相對滯后，忽視了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；學生對課程學習的認識不夠，忽視了計算機技術(shù)在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，學習的精力主要在考證和就業(yè)，對課程的學習只停留在面上，知識與技能的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和可擴展性。另外，過程性評價的實施需要教師額外花費時間和精力， 受教學時數(shù)、教學內(nèi)容、教學模式和教學手段等的影響，不能全面、及時地判斷每個學生的學習表現(xiàn)，有時也只能趨于量化考核，難以深入到學習的不同層面，做到多視角描述和評價性有效學習。過程性評價的靈活性和開放性，使得其評價方式、評價標準、評價程序等沒有統(tǒng)一的規(guī)范，參與者的主觀性和個性化也會影響評價的公平與公正，過程性評價的實質(zhì)難以把握。

2 過程性評價方式對大學生學習投入度以及學習效果的影響

在教學過程中，學生會采取不同的學習方式，學習方式的不同又會導致學習結(jié)果的不同。過程性評價恰恰關(guān)注了學生在學習過程中的學習方式和情感體驗，通過學生潛力的發(fā)揮，肯定學生的學習方式，將學生正確的學習方式引導到深層次的學習方向上來，實現(xiàn)教學知識的擴展和遷移。過程性評價重視課程的教學過程，不同形式的教學過程，不同的學生會采用不同的學習方法，從而獲得不同的學習體驗，產(chǎn)生不同的教學效果[4]。隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，過程性評價的及時性、交互性和可持續(xù)性，能夠?qū)W生的學習投入度產(chǎn)生影響，促使學生的知識不斷發(fā)生重組與建構(gòu)，減少學生現(xiàn)有知識與目標知識之間的差異，進一步控制知識遷移的方向，從而提升學生的學習效率和課程的教學效果[5]。根據(jù)張俊超等[5]所做的大學生學習現(xiàn)狀和學習效果的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析，過程性評價的頻繁度與反饋及時度可以直接影響學生的學習效果，也可以通過影響學習投入度間接影響學生的學習效果；過程性評價促進了師生的情感體驗，營造了良好的師生互動與生生互動，影響了學生對課程的學習投入度，激發(fā)了學生的計算思維。在教師對學生個體或同伴間合作學習的反饋中，學生對原有的知識信息進行質(zhì)疑、補充、覆蓋或重構(gòu)，不斷改進和完善自己的知識體系與價值觀念，從而影響課程的教學效果；過程性評價方式的開放性與個體針對性，最大程度地影響了學生的學習投入度，使學生在學習過程中不斷對其原有的認知體系進行反思與重構(gòu)，促進了學生的有效學習。

3 過程性評價方案的構(gòu)建與教學應(yīng)用

依據(jù)大學計算機基礎(chǔ)的課程培養(yǎng)目標和教學特點，在評價相關(guān)理論的指導下，構(gòu)建了多元化、過程性的評價方案。堅持結(jié)論性評價和過程性評價的統(tǒng)一，重視考核評價對有效學習的促進作用，注重學生計算機應(yīng)用能力的提高，關(guān)注學生在學習過程中的收獲和情感發(fā)展。

大學計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容主要包括理論部分、實踐部分、新技術(shù)擴展部分，理論部分涉及計算機的基本結(jié)構(gòu)與工作原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計算機網(wǎng)絡(luò)安全等，實踐部分包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、常用工具軟件、Internet應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，新技術(shù)擴展部分包括信息化的發(fā)展前景、IT新技術(shù)，專業(yè)領(lǐng)域的IT知識結(jié)構(gòu)等[6]。根據(jù)學生的特點和專業(yè)需求，針對不同的教學內(nèi)容采用不同的組織方式，如表1所示。

結(jié)合教學的實際需求，過程性評價方案的應(yīng)用包括確定評價目標、采用多元化評價方式、設(shè)計評價內(nèi)容、分析評價資料、反饋評價結(jié)果等五個環(huán)節(jié)，教學實踐應(yīng)用中需要將過程性評價方案（如圖1所示）的五個環(huán)節(jié)貫穿于課程每一知識模塊的教學過程，并對評價方案中的評價目標、評價方式、評價內(nèi)容、評價資料等不斷進行補充和完善。評價結(jié)果的反饋可以在課內(nèi)，也可以在課外，要多渠道、及時地與學生進行交流，讓每個學生掌握自己的學習動態(tài)。

圖1 過程性評價方案

課程的考核成績由期末考試成績、綜合實驗成績和平時成績?nèi)糠纸M成。期末考試成績在國家計算機等級考試模擬系統(tǒng)環(huán)境（二級MS Office題庫）下完成；綜合實驗由小論文（不少于3000字，以所學專業(yè)與計算機的關(guān)系，以及對信息技術(shù)的理解為題，按論文的形式用word排版后提交）和綜合大實驗項目（2—4個，制作形式不限，以活動策劃或年度計算機設(shè)計大賽為主題進行）；平時成績包括考勤、課堂學習情況、上機實驗、技能訓練作業(yè)、實驗報告等。學校從2014開始，連續(xù)三年在一年級新生的大學計算機基礎(chǔ)教學實踐中實施了過程性評價方案，從學生的評教反饋來看，92.7%的學生肯定過程性評價方案[7]，對學生學習積極性的激勵作用明顯，自主學習、有效學習效果顯著。以綜合大實驗項目的教學實踐為例，通過師生互評和學生自評，學生會逐步樹立正確的學習動機，把握正確的學習方式和策略，掌握適合于自己的學習思維，從而能夠真正提高教學的質(zhì)量與效果。過程性評價為主的多元化教學評價，使課程的考核評價體系得到了補充和規(guī)范，考核的權(quán)重分配也更加科學，即：學科成績=課堂表現(xiàn)×5%+綜合實驗×15%+技能訓練×25%+網(wǎng)絡(luò)學習評價×5%+期末考試成績×50%。

4 結(jié) 語

過程性評價對完善大學計算機基礎(chǔ)的考核評價體系有積極的推動作用，課程教學中對學生的學習投入度和學習效果有較大的影響，促進學生計算機應(yīng)用能力的提高，合理構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域的IT知識結(jié)構(gòu)。同時，過程性評價雖然有可操作的評價方式，但受時間和精力的限制，過程性評價方案的設(shè)計與評價環(huán)節(jié)還不夠合理、完善，還需要在教學改革中進一步改進，以期達到更好的教學效果。

表1 大學計算機基礎(chǔ)的教學手段

[1]鄭海波，郭元新等.過程性評價在應(yīng)用型實驗課程教學中的應(yīng)用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013,29(8):194-195.

[2]司瑞霞.基于過程性和多元的作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].浙江:杭州師范大學,2012.

[3]劉志敏,唐大仕,錢麗艷,龍曉苑.北京大學文科計算機基礎(chǔ)課程改革的新進展[J].計算機教育,2013(17):45-48.

[4]段德全,王川,王曉東.高校計算機公共課中實施過程性評價的探索[J].理工高教研究,2010,29(3):141-143.

[5]張俊超,李夢云.過程性學習評價如何影響大學生學習投入及學習效果[J].2015(6):122-124.

[6]程妮.大學計算機基礎(chǔ)教學中過程性評價方案的構(gòu)建[J].運城學院學報,2014(2):98-100.

[7]張蕤,徐鵬,方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].2014,28(4):130-133.

Application of process evaluation in university computer basic teaching

The scientific and rational teaching evaluation can positively affect the students’ learning input and learning effect.Based on the basic theory of evaluation, this paper analyzes the current situation of college computer teaching and the evaluation of teaching practice.Influencing factors,and constructing a diversified teaching evaluation scheme based on process evaluation.The implementation of the program will improve the curriculum evaluation system, improve the students’ learning effect, and realize the value recognition of the teaching objectives.

teaching evaluation;process evaluation;effective learning;learning effect

G642.2

B

1003-8965（2017）05-0156-03