引入信息化進行數(shù)學快樂課堂教學探究

唐儒平 / 湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校

引入信息化進行數(shù)學快樂課堂教學探究

唐儒平 / 湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校

21世紀以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容,也是教育改 革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位，使教學內(nèi)容信息化、教學過程策略化、教學手段現(xiàn)代化和教 學資源網(wǎng)絡化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質量和效率。

媒體；手機同屏；微課；翻轉教學；超鏈接

21世紀以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容,也是教育改 革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位，使教學內(nèi)容信息化、教學過程策略化、教學手段現(xiàn)代化和教 學資源網(wǎng)絡化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學的質量和效果，達到快樂學習目的。

在這里，我以我的一堂課《橢圓的定義及其標準方程》為例和大家共同來說說信息化教學在快樂課堂中的小小作用。

一、利用媒體，設置情景，激趣導入，讓學生感受橢圓，激起學生學習的興趣

設置情景，讓學生集中注意力，收收心。在此階段我設置了兩個情景片段，其一是讓學生欣賞了神舟十號發(fā)射的精彩片段，展示神州十號運行的軌道和其它衛(wèi)星的運行軌道，讓學生感覺橢圓離我們很遠（星球、衛(wèi)星運行的軌跡）。其二是讓學生欣賞生活中的橢圓圖形（豐田車的車微、鏡片、拱橋的橋孔）。讓學生感受到橢圓就在我們身邊、時刻影響我們的生活，激起學生學習的興趣。

二、利用手機同屏，自主互動，讓學生畫出橢圓，增強了學生的主體性

學生感受了生活中的橢圓，在自主階段，我讓學生實驗動手畫一個橢圓。

準備一條長度一定的線繩、兩枚釘子和一支鉛筆，將繩子的兩端用釘子固定在畫板上的F1和F2兩點（可見繩長大于F1和F2的距離），用鉛筆尖將線繩拉緊，并保持線繩的拉緊狀態(tài)，筆尖在畫板上慢慢移動，觀察所畫出的圖形（就是橢圓）。要求學生以組為單位，在限定的時間內(nèi)分組完成繪圖任務，在學生畫橢圓的過程中，我走下臺使用手機同屏的教學方法，我將學生畫橢圓的情況用手機拍照,利用手機同屏功能即時展示和講評。我與學生及學生間的互動，增強了學生的主體性。通過學生動手實驗（親手畫橢圓）讓學生對橢圓有了一定的感性認識和實驗的愉悅、成就

三、利用微課化繁為簡攻難，橢圓的標準方程呼之就出，微課教學輕松、簡單、高效

學生感受到了生活中的橢圓，親自動手又畫了橢圓，了解到橢圓的基本特性、抽象出了橢圓的概念及相關定義，橢圓能不能象直線與圓一樣有它特有的方程呢，在平面直角坐標系中，可不可以用方程描述橢圓呢？根據(jù)實驗的步驟來研究橢圓的方程（本節(jié)課我們只推導橢圓的標準方程）。所謂橢圓標準方程中的"標準"指的是中心在原點，對稱軸為坐標軸（焦點在x軸或y軸上的橢圓的方程）?？梢?，橢圓的標準方程有兩種，即焦點在x軸的標準方程以及焦點在Y軸的標準方程。橢圓的標準方程的推導，這是本課的難點、重點，前置條件多，推導過程抽象，邏輯關系強，老師板書多等，我為了讓學生增加學習的快樂因素，利用微課這一教學手段。在使用過程中我發(fā)現(xiàn)微課這一較先進的信息化教學方式，也有一些諸如學生來不及思考、被動接收等的缺陷，不能包醫(yī)百病，它要與傳統(tǒng)的教學手段結合，它不能替代傳統(tǒng)教學手段。

在用微課的方式推導焦點在x軸的標準方程前，我盡量的詳解了橢圓方程推導的前置條件：

取過焦點的直線為x軸，線段F1F2垂直平分線為y軸，建立平面直角坐標系。橢圓的焦距為2c( c＞0)，則兩個焦點F1、F2的坐標分別為,假定橢圓上的任意點x與兩個焦點F1、F2的距離之和為常數(shù)2a（a＞0）,兩個焦點的距離,推出,假設,讓學生在聽微課時做好了充分知識和思想準備。微課教學輕松、簡單、高效的特點在這里凸現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方法在此完美結合，優(yōu)勢互補。

焦點在x軸上的橢圓的標準方程呼之就出，我在此階段前期制作微課時做了一定付出，但我此時可以短暫休息，梳理思緒，學生可以快樂、輕松的學生。

四、利用翻轉教學，互動強能，學生舉一反三增強了學生的思考、動手能力

我用微課的的微課的方式引導學生推出了焦點在x軸上的橢圓的標準方程，對焦點在y軸上的橢圓的標準方程，我以學生為主體，以翻轉課堂教學的模式，要求學生思考、互動完成，既避免教師的滿堂灌，也增強了學生的思考、動手能力，利用教師的方法解決實際問題。

五、“傳統(tǒng)黑板式教育”和“互聯(lián)網(wǎng)技術”融合，快樂課堂完善收官

在知識反饋階段需要反饋的知識點內(nèi)容，我放在班級微信群里面，要求學生進入班級的微信群，在里面查到。

在達標檢測階段利用校園數(shù)字化平臺超鏈接，讓學生完成本節(jié)課的課堂檢測卡，并針對答案與剖析及時自行疏通障礙。

在信息化的時代里，越來越多有愛的教育工作者正努力打破黑白條框，利用信息化的技術以及思維不斷改革創(chuàng)新助力教育發(fā)展。我個人認為教學信息化、數(shù)字化教學輔助功能，能豐富教學手段，提高教學效率。

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展.南京師范大學出版社2007.5

[2]郭曉晶，信息化背景下高等教育的發(fā)展趨勢研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2017,01:129-132

課題研究：本文系湖南省常德市教育研究立項課題 “基于快樂學習理念的中職數(shù)學教學策略研究”（課題編號：CDJYKY201504）階段性研究成果之一。