高校體操教學的困境及出路

陶成武/湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院

高校體操教學的困境及出路

陶成武/湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院

作為培養(yǎng)體操人才的主要基地,當前我國許多高校體育教學體系都開設體操學科,體操學習不僅能改善學生身體素質(zhì)、幫助學生修身塑形,還能提高學生體育審美能力、塑造學生內(nèi)在氣質(zhì)。然而,在我國當前高校體操教學存在著諸多教學困境,致其培養(yǎng)的體操人才無法適應社會需求。因此,就高校體操教學困境及發(fā)展途徑進行研究，是非常有必要的。

高校體育；體操教學；教學困境；發(fā)展途徑

1.目前我國高校體操教學中的困境

1.1 體操教學理論課程體系落后

因為大部分體操運動技術動作都很復雜，對學生做好體操動作的掌控力和感悟力的要求就很高，這就要求學生不僅要有良好的身體素質(zhì)，還需要對體操運動技術理論有深入的理解和理性的認知[2]。但是當前高校理論課程的授課學時比較少，對體操理論課程的設置過于籠統(tǒng)，所以理論教學比較膚淺，學生只能對體操運動理論進行淺層次理解。此外，高校對體操運動理論的教學具有很大的隨意性，無法實現(xiàn)對體操運動理論的系統(tǒng)學習，這會影響學生在后期對體操動作的模擬和訓練，從而影響高校體操教學質(zhì)量。

1.2 體操教學教學方式單一

在過去，高校體操教學形式主要是體育教師根據(jù)教學需要進行一遍遍講解與示范，對關鍵體操動作進行分解性的教學，后期讓學生進行重復性的練習，這樣單調(diào)的教學方式，雖然在短期內(nèi)能夠取得一定的教學實效，但是由于學生的學習過程是機械的、被動的，學生在學習過程中缺乏自主性和主體性，不但沒有發(fā)揮出體操運動的健身性與娛樂性功能，而且對于體操的實用性和日常避險性功能完全沒有涉及，所以容易導致學生對體操運動產(chǎn)生厭學心理，從而影響高校體操運動的開展氛圍以及教學效果[3]。

1.3 體操教學基礎設施不完善

眾所周知，因為體操運動對單杠、雙杠、吊環(huán)、平衡木、高低杠等器械的依賴度比較大，而且很多都是單人項目，所以基礎設施建設的完善是體操運動教學的物質(zhì)基礎。但是在高校的體育設施當中，單杠、雙杠比較常見，對于吊環(huán)、平衡木等器材卻比較少見，加上很多學生缺乏體操運動服飾等訓練設備，這將會嚴重影響學生的學習興趣和訓練熱情。

1.4 體操教學評價體系缺乏彈性

在體操教學過程中，科學合理的教學評價體系是保證體操學科得以發(fā)展的生命線之一。傳統(tǒng)的體操教學評價體系，基本上是以考核學生完成動作的質(zhì)量作為主要評定標準，輔以一定的素質(zhì)發(fā)展要求和技能掌握要求。這一評價體系最大的缺陷是缺乏過程性評價指標，忽視學生在上課過程中所付出的巨大努力和相對于自身的巨大進步。在這樣的教學評價模式下，考核標準“一刀切”，根本無法體現(xiàn)出學生的優(yōu)勢潛能和個性化素質(zhì)。很多學生只是為了冷冰冰硬邦邦的考試標準而進行學習，而沒有讓他們感受到是為了自我的進步而努力訓練。學生沒有正確的引導當然學習熱情也是較低的。再加上體操運動的學習難度比較大，學生的畏難情緒較為普遍，也就容易出現(xiàn)體操教學不好組織的現(xiàn)實困境。

2.高校體操教學的改革出路和發(fā)展途徑

2.1 樹立素質(zhì)教育理念，全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)

教學理念對教學活動的開展具有重要的引導與規(guī)范作用，是構建與完善教學體系的導向與基礎。高校體操教學走出困境的先決條件在于教學理念的更新，即要實現(xiàn)由應試教育思想向著素質(zhì)教育理念的積極轉(zhuǎn)變。隨著我國高校體育教學改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國體育教育領域的主流形態(tài)，高校體操教學也只有堅持以素質(zhì)教育為引導，才能逐漸優(yōu)化體操教學的內(nèi)容體系和方法體系，讓體操教學組織形式更加科學與合理，實現(xiàn)體操教學與社會發(fā)展需求的充分適應，對學生的終身體育意識和自主學習意識進行有效培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的體育健身習慣。

2.2 與健康教育和安全教育相融合

因為當前體操教學內(nèi)容與社會實踐出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，致使體操運動相應的社會實用價值在降低，學生的學習興趣和學習熱情也在不斷下降，所以在體操教學改革的進程中，體育教師要有意識的將體操教學和健康教育、安全教育相融合，讓學生充分認識到體操運動在改善學生身心素質(zhì)以及加強自我保護等方面的教育職能，使得學生在學習體操技術的過程中，可以切實體驗與感悟到體操運動的魅力，深入理解體操運動的內(nèi)涵，進而提高其學習的興趣，獲取更加豐富的學習體驗。在開展體操教學的過程中，可以選擇合適時機組織開展校園安全行為競賽活動，包括在運動中摔倒如何避險，在群體事件中采用何種身體姿態(tài)，在消防事故中的體位選擇等等。使得學生切實把握體操運動的實質(zhì)，便于學生不斷地調(diào)整自身學習行為，徹底打破傳統(tǒng)的“閉門造車”式的學習模式，對體操運動逐漸樹立起積極的學習情感，感受到體操運動的實用價值，這對學生體操運動終身體育意識的培養(yǎng)將會大有裨益。

2.3 豐富體操教學的方式與方法

為了能夠更好地激發(fā)學生學習體操的興趣和參與體操活動的熱情，高校體育教師就不能延用過去單一的教學形式，而是不斷豐富體操教學方法，在課堂教學環(huán)節(jié)不斷注入新鮮元素，保持好學生的學習興趣和信心。體操教師對教學方法的選擇，既要發(fā)揮教學者的指導作用，又要尊重學生教學主體的地位，豐富學生的學習體驗，所以可以多采用小組討論、快樂教學、情感教學、多媒體教學等方式。例如，快樂教學法在體操教學實踐中的應用，就可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學思路的有效創(chuàng)新，體操教師可以在教學實踐中組織一些競技性、互動性、趣味性比較強的體育游戲，以此來調(diào)動學生的參與興趣，激發(fā)學生學習欲望，讓學生從枯燥繁瑣的知識點和技能訓練中解脫出來，在體操教學中融入快樂的元素，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中快樂學習，能夠在很大程度上提高體操教學的有效性。

2.4 堅持因材施教，促使學生個性化發(fā)展

在實施體操教學環(huán)節(jié)中，因?qū)W生的身體素質(zhì)層次不同，對于體操運動的身體素質(zhì)、學習興趣、健身習慣、學習態(tài)度等都會存在較大的學習差異，如果體育教師單純采取標準化、統(tǒng)一化的教學方式，那么顯然很難滿足學生多樣化的學習需求，也無法促進學生個性化素質(zhì)的發(fā)展，尤其是那些身體素質(zhì)較差、學習興趣偏低的學生，統(tǒng)一化的教學形式會讓這些學生學習體操時感覺身心俱疲，乃至喪失體操運動的學習興趣和參與熱情。鑒于此，高校體操教師必須深入貫徹和落實因材施教的教育理念，針對學生在各方面素質(zhì)的差異，對學生進行合理分層，并針對不同層次的學生分別制定差異化的教學目標、教學內(nèi)容和評價標準，使得素質(zhì)好的生具有進一步發(fā)展的空間，素質(zhì)差的學生也不會因?qū)Ω唠y技術動作的恐懼而放棄體操學習，進而實現(xiàn)學生在整體上的共同進步與提高。此外，為了更好的促進學生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學實踐中要發(fā)揮自身的教學促進職能，使之形成良好的運動健身的習慣，進而培養(yǎng)起終身體育意識。

3.結語

對高校體操教學存在問題及改革出路的研究，直接關系到我國高校體操教學的發(fā)展質(zhì)量和水平，關系到高校體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以如何讓體操教學突破現(xiàn)實困境，尋找到改革出路，既是當前體操教學的重點內(nèi)容，也是體操教學的難點內(nèi)容。希望通過本研究能夠為推動我國高校體操教學水平的不斷提升起到推波助瀾的作用。

[1]汪康樂,邰崇禧,陳瑞琴.體育院校體育教育專業(yè)體操教學改革基點及措施[J].體育研究與教育,2013,(02).

[2]張建華,陳小利.我國體操后備人才培養(yǎng)面臨的問題及對未來出路的探索[J].體育科技文獻通報,2015,(05).

[3]代坤,丁紅娜.高校體育專業(yè)體操教學中實施程序教學的實驗研究[J].湖南科技學院學報,2014,(05).

2017年度教育部人文社會科學研究青年項目。

陶成武（1985-），男，講師，湖南益陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院體育課部教師，研究方向：體操類教學訓練理論與實踐。