新課改背景下初高中語文教學有效銜接探究

劉迎敏 / 河北省邢臺市隆堯縣教師進修學校

新課改背景下初高中語文教學有效銜接探究

劉迎敏 / 河北省邢臺市隆堯縣教師進修學校

隨著近些年新課改的不斷推進，在教學上各地開始加強對新課改后教學的研究，其中初高中教學的有效銜接在新課改教學中占據(jù)著重要的位置，因此需要加強對初高中教學銜接的研究與分析，為學生更好的接受高中知識提供幫助。本文針對新課改背景下初高中語文教學的銜接進行了探究，主要分析了所存在的問題，并提出了進行初高中語文教學有效銜接的措施，為今后初高中各科的有效銜接提供一定的借鑒。

新課改；初高中；語文；銜接

一、新課改下初高中語文教學銜接存在的問題

（一）教學目標不一致

新課改的教學目標為三維目標為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。但在實際的教學中往往這三維目標很難達到，初中語文教學的目標主要是以學習簡單的語文知識為主，并沒有對學生學習語文的方法進行深入的教學。到了高中，由于語文所學知識更具系統(tǒng)化理論化，其學習的知識有了一定的深度，在一定程度上對教學目標就有了更高的要求，更注重學習的方法及學習情感的培養(yǎng)，這樣的反差對教師與學生都是極大的挑戰(zhàn)，這時教師如果沒有采取很好的教學方法就會導致教學目標的偏離，使高中語文知識很難達到新課改所要求的教學目標。

（二）教師教學方法存在差異

初中升入高中學生面臨的是教師的變換，每個教師的教學方法都有所差異，一些教師對于初中的語文教材了解不透徹，采用的教學方法會與初中的教師有很大的差異，沒有很好的處理初高中教學方法的銜接，在語文教學上直接開展高中式的教學模式，這樣一來就會給學生的學習帶來很大的壓力，學習高中語文知識出現(xiàn)一定的困難，給學生帶來一定的不適應，從而影響學生的學習效率。

（三）教師教學態(tài)度存在差異

初中階段的語文教學對學生的要求較低，而且在升學中也沒有那么大的壓力，而高中則不同，語文作文三大主科之一，語文成績直接關系著是否可以考入一所高等院校，因此，高中語文教師會比初中語文教師的教學態(tài)度上有很大的轉變，會加大對語文的重視程度，對學生的要求也會隨之有所提高，這樣的教師態(tài)度轉變會給學生帶來極大的壓力，這并不利于學生更好的學習。

（四）學生學習方法不當

剛步入高中的學生依然會沿襲以前的學習方法，對很多知識仍采用死記硬背的方式，這顯然不能很好的理解高中的知識。在高中學習上，自學的地位變得越來越重要，對學生的自制力要求更高，而繼續(xù)以初中的學習方法進行學習顯然已不能很好的適應高中學習，這很有可能導致學生的學習的自信心下降，嚴重時還會導致出現(xiàn)心理問題。

二、新課改下初高中語文教學進行有效銜接的措施

（一）加強初高中語文內(nèi)容結構的銜接

1.采用“織網(wǎng)式”對知識點進行補充

在初高中語文知識中，主要是以點進行發(fā)散的方式讓學生對語文知識逐漸積累。因此在教學中應當對學生學習習慣進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對知識的構建能力，在高中語文的教學內(nèi)容上如果遇到初中知識，而這些知識并未學習過，那么就需要對這些知識進行必要的補充，做好內(nèi)容的銜接，以便于學生知識結構的完善。

2.采用“階梯式”來調(diào)整教學的難易程度

隨著義務教育“給學生減負”政策的實施，初中語文知識的難度大大的降低了，而學生所需學習內(nèi)容并未減少，而這些知識大部分就會積攢到高中，這便會加大高中語文知識的難度，在新課改要求下，學生既要掌握知識也要掌握一定的實際操作技能，這便更加大了教學難度，給學生學習帶來了極大的壓力，因此在實際教學中，教師應當采取“螺旋式”，“階梯式”的教學方式，知識由易到難，循序漸進的進行學習，提高學生對語文知識的掌握程度。

（二）加強教學方法的銜接

在教學中教師需要根據(jù)學生的具體情況選擇合適的教學方法，教學方法要多樣，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在初中階段，大多數(shù)是以灌輸式教學為主，進入高中應當多采用啟發(fā)式教學，同時增加學生的動手實踐活動，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。在高中語文的實際教學中，應當對新舊知識進行有效的聯(lián)系，在學習新知識時，啟發(fā)學生去回憶與新知識想關聯(lián)的舊知識，以達到以舊知識為基礎探索新知識的目的，同時應當逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在課前進行自我預習，在課上進行小組討論或是學生自己進行講解，進而不斷提高學生自主學習的能力。

（三）加強教師態(tài)度的銜接

初高中語文教師的教學態(tài)度與重視程度存在著一定的差異，為了更好的做好初高中語文教學的銜接，高中語文教師需要做好態(tài)度的銜接，正所謂態(tài)度決定一切，在教學上教師必須擺正教學態(tài)度，針對不同的學生采取不同的態(tài)度，這就需要教師認真的去了解每一個學生，并進行及時的總結，針對每類學生該采取什么樣的態(tài)度要做到心中有數(shù)。在教學中要對學生遇到的困難進行耐心的講解，在實驗中多鼓勵學生自己動手，增加學生的自信心。除此之外，要給予學生足夠的關愛與尊重，使學生在充滿愛的環(huán)境下健康快樂的學習成長。

（四）加強學生學習方法、學習心理的銜接

初中升入高中后，由于學習知識難度的增加，教師教學方法的改變，許多學生會對這些都不能很好的適應，一些學生由于學習方法不當極易引起學習困難問題，如果這些問題得不到及時的解決，長此以往就會出現(xiàn)心理問題，因此，教師需要針對學生的具體問題進行適當?shù)囊龑В羰菍W習方法問題就應當及時的幫助學生找到適合自身的學習方法，若是無法適應高中階段的學習，應當及時的進行心理疏導，防止出現(xiàn)嚴重的心理問題，在教學中應當針對學生具體的需求來進行引導，進而切實做好初高中的有效銜接，進而提高學生學習方法的有效性，保障學生的心理健康。

三、結語

總之，隨著新課改的不斷推進，初高中教學的有效銜接得到了廣泛的關注，其中在語文教學上，高中語文的難度與要求均有所提升，教學上語文的教學方法也出現(xiàn)了一定的差異，這樣一來就會給學生的學習帶來一定的困難，若不及時進行積極引導就會造成學生學習效率的下降，因此，應當逐漸加強對初高中教學的銜接，采取一定的措施來促進學生有效的學習，幫助學生更好的學習語文知識。

[1]李莉.初高中語文學科教學銜接研究[D].天津師范大學,2014.

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