新視角下高職學(xué)生厭學(xué)原因及其對策研究

竇本洋 / 宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新視角下高職學(xué)生厭學(xué)原因及其對策研究

竇本洋 / 宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文界定了高職生厭學(xué)的概念，詳細(xì)分析了高職學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)，提出了應(yīng)對高職學(xué)生厭學(xué)的教育對策。

高職學(xué)生；厭學(xué)情緒；教育對策

一、高職生厭學(xué)的界定

心理學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是“有機體為了生存與適應(yīng)，必須不斷改變自己的行為、經(jīng)驗積累而引起的行為傾向變化的過程”。這一概念涵蓋了生物體謀求生存以圖發(fā)展的積極行為，其中有系統(tǒng)、有指向、有模式、有組織的這類行為，也就是狹義上“學(xué)習(xí)”的理解。所謂厭學(xué)，有時也叫厭學(xué)情緒是學(xué)生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)需求發(fā)生轉(zhuǎn)移。對學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，對與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為持冷漠和放縱的態(tài)度，且通過不良的行為方式表現(xiàn)出來的心理感受和情感體驗。

二、高職生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

1.職業(yè)理想缺失，學(xué)習(xí)目的不明確。

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏主動性。具體表現(xiàn)為不知道自己到學(xué)校來是干什么的，不愿意去上課，經(jīng)常遲到、早退，甚至無故缺課，覺得上課去不去無所謂，逃學(xué)是家常便飯。即使去上課也不愿意聽講，不積極發(fā)言，認(rèn)為上課聽不聽無所謂，不少人上課無精打采，說話、看小說、傳紙條、創(chuàng)作課桌文化、做小動作，玩手機，有的干脆上課睡覺下課后就活蹦亂跳。

2.對所學(xué)專業(yè)無興趣。

由于在填報志愿時，學(xué)生和家長對所報專業(yè)缺乏了解，學(xué)生入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)并不喜歡;還有的學(xué)生的志愿是家長根據(jù)社會上的“熱門”專業(yè)給子女代報的，實際上學(xué)生本人對此專業(yè)并無興趣;還有的學(xué)生是受考試成績的限制，只能服從分配，不具備選擇專業(yè)的條件。既然對所學(xué)專業(yè)不感興趣，所以對學(xué)習(xí)是應(yīng)付了事，只不過是為了“混個文憑”而已。

3.心理失衡，無心學(xué)習(xí)。

個別愛慕虛榮、追求享受的高職生覺得自己過去埋頭學(xué)習(xí)太苦太虧，在生活中有一種補償心理，盲目地和別人比吃比穿比享受，當(dāng)由于家庭經(jīng)濟困難無法和別人相比時，就會產(chǎn)生心理失衡，導(dǎo)致自卑和嫉妒，造成人際關(guān)系緊張。特別是當(dāng)高職生看到或想到自己的高中同學(xué)上了比自己好的大學(xué)或名牌大學(xué)時，心理更是不平衡，這種不平衡感導(dǎo)致一些高職生敏感、自卑、抑郁、彷徨、苦悶，從而消極厭學(xué)，缺乏自信心。

4.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，失去學(xué)習(xí)信心。

大部分高職生在高中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，進入大學(xué)后，又面臨著新環(huán)境的適應(yīng)問題，因而對很多高職生來講，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)是比較困難的。一方面，大學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生動用的學(xué)習(xí)方法和高中相比有了很大變化，另一方面，他們中很多人長期以來并沒有形成和掌握一套適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，因此學(xué)習(xí)比較吃力。

5.“不務(wù)正業(yè)”，打架逃學(xué)。

學(xué)生一旦產(chǎn)生厭學(xué)情緒以后，就感覺學(xué)習(xí)很無聊，為了消磨時間他們就去喝酒、抽煙、賭博、看錄像、搗臺球、上網(wǎng)、跳舞、談戀愛，在校園惹事生非，經(jīng)常與校外人員來往，動輒打架斗毆逃學(xué)，不但使家長茫然、教師憂慮，而且?guī)碇T多社會問題。

6.認(rèn)識偏差，“正課”當(dāng)“副業(yè)”。

有些高職生認(rèn)為，將來自己只能從事一些最基本、最基層的工作，當(dāng)不了什么“大領(lǐng)導(dǎo)”，成不了什么“大器”，現(xiàn)在許多單位又那么看重文憑學(xué)歷，自己再學(xué)習(xí)也只不過是一個高職生而已，與其認(rèn)真讀書不如打工鍛煉，一方面可以掙點錢減輕家庭負(fù)擔(dān)，另一方面還可以在實踐中學(xué)到一些真本事，以便將來找工作時作為“資本”。還有的高職生認(rèn)為，現(xiàn)在很多單位招聘人員并不看重學(xué)習(xí)成績，豐富的社會閱歷和工作經(jīng)驗對將來找工作更為有用。

7.缺乏集體榮譽感，不愿參加集體活動。

班級是學(xué)生在學(xué)校的家，但厭學(xué)的學(xué)生沒有這個概念，他們不把自己放在這個集體里行動，而是我行我素，喜歡做什么就做什么。至于自己的不良行為是否會給班級抹黑，他們根本不會考慮，更不愿意為班集體做些事情。

8.不愛學(xué)習(xí)愛享受，走上邪路。

厭學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，精神空虛，就在其他方面尋求寄托，他們攀比心理較重，穿戴名牌。有些學(xué)生開學(xué)時帶來的學(xué)費不上交，而是用來請客吃飯，購買名牌服裝、鞋帽以及手機等用品。對于大手大腳花錢的學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠其開支，明目張膽地向家長要不好意思，于是他們就撒謊向家長要錢，要不來的時候，就向一些老實或膽小的學(xué)生去借，借了不想還，還有的學(xué)生就去偷，走上違法犯罪的道路。

三、高職學(xué)生厭學(xué)的教育對策

1.加強對學(xué)生進行“三觀”教育。

首先，要教育學(xué)生正確認(rèn)識教育的社會價值與個體價值的關(guān)系，特別是要轉(zhuǎn)變近視、功利的觀點，把個人利益和個人發(fā)展與國家經(jīng)濟、社會的發(fā)展結(jié)合起來。

其次，要教育學(xué)生充分地、深入地認(rèn)識學(xué)習(xí)知識的價值，克服新“讀書無用論”對學(xué)生的消極影響。在現(xiàn)代社會沒有知識是難以安身立命的，“知識改變命運”并不是毫無道理的。同時，要教育學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)知識不僅僅是為了掙碗飯吃，也是成為一個有修養(yǎng)的、聰明的現(xiàn)代人所必需的。高職生中有不少學(xué)生相信讀書還是有用的，應(yīng)充分利用這一積極因素，加以挖掘、擴大，使其產(chǎn)生更廣泛的積極影響。用長遠(yuǎn)的發(fā)展的觀點認(rèn)識職業(yè)的發(fā)展和自己的發(fā)展前途?！靶行谐鰻钤?，關(guān)鍵在于自己的努力與志向。

2.深化高職學(xué)校教學(xué)改革。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，端正辦學(xué)方向，從沿用普通學(xué)校升學(xué)模式、注重升學(xué)教育、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，搞好高職階段的素質(zhì)教育。這是從根本上減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。要不斷探索體現(xiàn)高職教育特點的教學(xué)模式、教學(xué)方法，沖破普通高校教學(xué)模式的困擾。

3.提高高職教師的素質(zhì)。

首先，高職教師要正確認(rèn)識高職教育的重要意義，提高從事高職教育的自豪感與責(zé)任心，克服“高職教師比普通高校教師低一等”的想法，增強職業(yè)信念，堅定從業(yè)決心，踏實工作，立志當(dāng)一名優(yōu)秀的高職教師。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、心理學(xué)理論，促進自己對面臨的教育教學(xué)問題的正確理解，并能科學(xué)分析、解決這些問題。再次，要開展教育科學(xué)研究。高職教師中進行科學(xué)研究的氣氛不濃，從事研究的人不多，即使有也多是學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)的。教育教學(xué)方面的課題很少，其實這方面需要研究的問題很多;因此今后應(yīng)加強這方面的科研。教師要樹立正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識高職學(xué)生，要看到他們的缺點，更要注意充分認(rèn)識他們的優(yōu)點、長處、潛力，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，“長善救失”。

4.加強學(xué)校心理健康教育工作。

要改善學(xué)生的不良心理狀況，可從以下兩方面著手：第一，加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校必須樹立全面教育觀，把心理健康教育視為教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，把心理健康教育融于各科教學(xué)內(nèi)容之中。

5.加強升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)。

升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)對于高職生來說具有重要的意義。所謂升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)是指教師根據(jù)社會的需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，幫助他們了解各種職業(yè)，進而引導(dǎo)他們按照社會需要和自己的特點選擇專升本與就業(yè)，使他們在思想上、學(xué)習(xí)上和心理上做好準(zhǔn)備。

[1]金忠明. 如何走出厭學(xué)的誤區(qū)[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2007.

[2]郝春生. 高職大學(xué)生心理健康指導(dǎo)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2009.

[3]陳 琦， 劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2008.

新視角下高職院校學(xué)生厭學(xué)原因及其對策研究，2015年度安徽省高校人文社科一般項目，項目編號：2015ssk01。

竇本洋（1978年7月-），男，安徽宣城人，碩士，講師，主要研究方向：教育管理、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)等。