基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

湯曉紅 / 安徽科技貿(mào)易學(xué)校

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

湯曉紅 / 安徽科技貿(mào)易學(xué)校

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)顛倒安排，改革傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式中職化學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)描述了翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求及創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域風(fēng)生水起,顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí).達(dá)到了教育從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”的目的,具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值、交流價(jià)值，值得教育專家和廣大教師進(jìn)一步研究、實(shí)施和推廣。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義及關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革的新寵兒，其不僅是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，更是思想上的革新。微課起源于美國，其概念在不斷發(fā)展，但其核心沒變。微課是一種以講解一個(gè)短小的知識點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，并且支持在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其主要載體是學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長在十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課前、課上、課后的教學(xué)安排，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則有原來被動(dòng)接受的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它被認(rèn)為是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大變革，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的主體方向，而微課則是其中重要的組成部分，換句話說，微課是教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。微課為實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)服務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供用武之地。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。當(dāng)然，微課不僅僅用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也不是必需微課。

2.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐模式

國內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂,筆者帶著好奇心對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。筆者所講課程《化學(xué)》為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是使學(xué)生掌撞化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)習(xí)專業(yè)理論課服務(wù)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問題：（1）內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。（2）學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏興趣和自信。（3）教師不明學(xué)情，憑經(jīng)驗(yàn)上課，十分勞累，效果甚微。（4）學(xué)生不學(xué)，教師難教，無法完成教學(xué)任務(wù)。為擺脫這種局面，筆者對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。做法如下。

第一步：準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課。如鋁的性質(zhì)為例，鋁的物理性質(zhì)可以結(jié)合圖片呈現(xiàn)出來，而化學(xué)性質(zhì)中的鋁熱反應(yīng)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，如果教師提供給學(xué)生－個(gè)講清實(shí)驗(yàn)過程的微課，課堂上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證自己所學(xué)理論,教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

第二步：在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，教師可以將針對某種典型例題或難題的講解做成微課，供學(xué)生使用。制作與微課和課堂教學(xué)一致的自學(xué)報(bào)告單。自學(xué)報(bào)告單有兩個(gè)用途。一是反饋學(xué)生是否看了微課，掌握情況如何。二是自學(xué)報(bào)告單是課堂教學(xué)的地圖。

第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生在線交流。教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以暫停、重播、記錄重難點(diǎn)，同時(shí)完成自學(xué)報(bào)告單。這一過程，學(xué)生就像享受一份老師為自己“私人訂制”的學(xué)習(xí)套餐，使得學(xué)生更積極地投入有趣學(xué)習(xí)。

第四步：教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。根據(jù)自學(xué)報(bào)告單的完成情況和在線學(xué)習(xí)情況，教師對不同學(xué)生對知識的掌握情況有了準(zhǔn)確的把握。對于難點(diǎn)的突破和知識的深度拓展才是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，最終每個(gè)人的問題都得到解決，學(xué)生生成了自己的思維過程，建構(gòu)起知識系統(tǒng)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的成效

3.1 獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尊重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師課前提供的微課，學(xué)生觀看時(shí)感覺就像老師一對一的輔導(dǎo)，親切、清晰、放松。課上小組合作討論探究，使學(xué)生學(xué)會共享、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價(jià)。避免傳統(tǒng)課堂“差生”經(jīng)常被老師冷落的遭遇。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在討論中探究。中職學(xué)生有豐富的課余時(shí)間他們可以利用這些時(shí)間隨時(shí)、隨地，有目標(biāo)、有方向的通過學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)微課，與老師與同學(xué)進(jìn)行即時(shí)地探討交流。真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生受關(guān)注的機(jī)會是均等的。這對于缺乏自信和學(xué)習(xí)熱情的中職學(xué)生來講仿佛一劑良藥。

3.3 促使課堂學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中職化學(xué)課存在的問題之一就是教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配。中職化學(xué)涵蓋了普通高中化學(xué)幾乎所有基礎(chǔ)知識和理論，內(nèi)容面面俱到。僅僅靠80課時(shí)時(shí)間，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師憑經(jīng)驗(yàn)講，學(xué)生硬著頭皮聽，幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)。利用微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，就會大大節(jié)省課上時(shí)間，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在大量高質(zhì)量化學(xué)微課資源的支持下，彌補(bǔ)了許多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)教師不足的缺陷。

更重要的是，學(xué)生的積極性在很大程度上得到了調(diào)動(dòng)。當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一半。學(xué)生上課之前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入思考、積極探討之后，可謂有備而來，所以在課堂上變得自信，學(xué)習(xí)起來更有針對性。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

4.保障微課下翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的條件

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂，需要技術(shù)保障

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺作為有效支撐。同時(shí)微課資源的共享平臺、學(xué)生討論交流平臺對需要相應(yīng)的技術(shù)支持。微課開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的資源保障。有了良好的技術(shù)保障，才能開發(fā)出更多更好的微課資源，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂，重塑教師角色

第一，教師首先要更新教育觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教師原有的“只需傳遞知識”的思維模式，改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)高級思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師還應(yīng)掌握必要的技術(shù)運(yùn)用能力。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術(shù)平臺，才能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式持續(xù)實(shí)施。第三，教師應(yīng)提髙對學(xué)習(xí)過程的掌控能力。在微課與課堂教學(xué)的融合過程中，課堂上會出現(xiàn)重點(diǎn)知識的再呈現(xiàn)和難點(diǎn)知識的再突破，這時(shí)教師要有能力把握知識點(diǎn)的層層推進(jìn)，調(diào)節(jié)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住合適的教學(xué)契機(jī)，有效組織學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、操作等，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。這三個(gè)方面都是翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)和能力的要求。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂，需創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間互幫互助，共同進(jìn)退來提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體并不是簡單的分組。傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)只不過是將一個(gè)大班額的教師為學(xué)生講授轉(zhuǎn)化成了小組內(nèi)成績好的給成績差的講授。永遠(yuǎn)是反應(yīng)快、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，這樣的分組沒有意義。筆者認(rèn)為創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)關(guān)鍵：第一，隨機(jī)分組、自動(dòng)運(yùn)行。教師不必事先為學(xué)生分組和分配任務(wù)，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過在一起交流、學(xué)習(xí)、生活，因不同的性格差異自動(dòng)產(chǎn)生組長、記錄員等。這樣，學(xué)生在交流的同時(shí)會自由、適時(shí)、適度的發(fā)展個(gè)性。第二，確定推動(dòng)小組合作的第一原動(dòng)力。學(xué)習(xí)的過程是首先是學(xué)生自我思考的過程然后才是碰撞、交流的過程。問題提出后，小組成員首先自學(xué)，第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生將是推動(dòng)小組合作的第一原動(dòng)力，這個(gè)學(xué)生應(yīng)是本組內(nèi)成績最差或?qū)Υ藛栴}疑問最多者。有他發(fā)出提問，其他同學(xué)解答，而且只解答這個(gè)單一的問題，第二個(gè)問題產(chǎn)生后繼續(xù)針對這單一的問題進(jìn)行解答，直到某一學(xué)生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學(xué)習(xí)才暫時(shí)結(jié)束。這樣，小組內(nèi)毎個(gè)人自己的問題得以解決，小組合作學(xué)習(xí)才能夠推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小組的共進(jìn)退。

無論在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)平臺上，“翻轉(zhuǎn)課堂”都為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會。針對化學(xué)課程的交流可以促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。經(jīng)大家相互討論、相互反駁也培養(yǎng)了學(xué)生敢于主動(dòng)提出問題和解決問題的能力。

5.結(jié)束語

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引入化學(xué)課程的教學(xué)中，對于促進(jìn)化學(xué)課程教育方式轉(zhuǎn)型、深化基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

［1]張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9－10.

［2]張金雷,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46－51.

[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013,(4):36-42.

[4]陳玉琨.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2014.