基于批判式賞析的詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計

顧中芳+++鄒東藝

一、Pre-reading：讀前導(dǎo)入與單詞教學(xué)

設(shè)計思路 為符合韻律以及意境，詩歌中的語言簡練并且更傾向于書面化，句子結(jié)構(gòu)局限于體裁，因而對學(xué)生來講就顯得晦澀且難以理解，同時本課生詞單詞量大，單詞含義抽象，難度梯度也很明顯。所以，單詞教學(xué)是本課教學(xué)的一個重難點，在教學(xué)過程中如何設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生帶著自己的情感和知識來理解與學(xué)習(xí)，弱化生詞方面的語言障礙，作足夠的情感鋪墊，讓學(xué)生快樂地全身心地投入，是本課教學(xué)設(shè)計的初衷。

教學(xué)片段一

Lead-in：看一個關(guān)于四季的卡通視頻，欣賞四季的不同景色。

Revision：根據(jù)四季不同的天氣，復(fù)習(xí)前一課所學(xué)的關(guān)于天氣的形容詞。

Presentation：

（1）呈現(xiàn)氣溫計與季節(jié)的坐標(biāo)圖（如圖1），教授生詞temperature、rise、fall等。

（2）隨著坐標(biāo)圖（如圖2）氣溫的上升下降引出一年四季的圖片進(jìn)行不同季節(jié)的單詞教學(xué)，具體如下。

Spring： butterflies， April showers

Summer： memories， streams， shade， eat ice cream

Autumn： fall into piles upon the ground， harvest crops

The temperature drops.

Winter： full of snow

簡析 卡通視頻的導(dǎo)入在課堂的第一分鐘就抓住了學(xué)生的興奮點，單詞復(fù)習(xí)圖片的呈現(xiàn)也使學(xué)生覺得本課容易上手。而關(guān)于本課主題Seasons of the year，單詞教學(xué)不妨就以詩歌中的四季作為情景主線進(jìn)行生詞的呈現(xiàn)，難度梯度隨著教學(xué)深入，較難的詞組hide from the April showers、fall into piles upon the ground、harvest crops等直觀地呈現(xiàn)在相關(guān)季節(jié)的幻燈片上，作為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用的鋪墊。

教學(xué)片段二

Presentation：

幻燈片呈現(xiàn)四季圖片以及相關(guān)生詞，教師提問“Whats your favourite season？ Why？”。

S1： My favourite season is spring. Because I like April showers. Everything begins to grow in spring. And I was born in spring.

S2： I like winter best. Winter days are full of snow. I like snow and I like making snowmen. We can also have a snowball fight！

簡析 學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上來自學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，實際上是因為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不能引發(fā)學(xué)生的興趣（程曉堂、孫曉慧，2011）。片段二的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的情感與興趣，使學(xué)生在情境中識記、聯(lián)想與運(yùn)用生詞，生成學(xué)生自己的體驗，為詩歌的理解打下基礎(chǔ)，引出“While-reading：讀中理解與賞析”，也為學(xué)生在上完這節(jié)Reading課時的語言輸出埋下伏筆。

二、While-reading：讀中理解與賞析

設(shè)計思路 詩歌是語言瑰寶，其韻律性和畫面感都是學(xué)生探究語言的動力，教師在教學(xué)的過程中，可把重點放在學(xué)生對語言知識的理解上，讓學(xué)生通過默讀、朗讀、誦讀等活動體驗詩歌意境和語言之美。同時，側(cè)重于詩歌文字的賞析，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗與語言生成跟Reading中優(yōu)美的詞句作比較，使學(xué)生在比較鑒賞中學(xué)習(xí)、體驗并運(yùn)用，幫助Reading教學(xué)走出模式化。

教學(xué)片段一

General comprehension：

觀看教學(xué)視頻，教師提問“Why do the birds fly far away in winter？”“What do farmers do in autumn？”。

Detailed comprehension：

學(xué)生默讀詩歌，完成以下文章。

In winter， white— covers the whole earth. It is often very cold and the— can drop below zero.

The weather is nice in spring. A windy day is —for flying a kite. Bees and—play among flowers. Then they—away when the April—come.

People often have sweet—of summer days. They go swimming and eat—. They like to play by quiet—or under the—of trees.

When autumn comes， the—turn brown and—into piles upon the ground. Farmers are busy harvesting—. Soon it will be a new year once again.

簡析 從學(xué)生的角度出發(fā)，這一堂課學(xué)習(xí)中所要解決的問題有：詩歌表達(dá)的內(nèi)容是什么？（語言的理解）詩歌描繪了四季怎樣的景象？（想象力與畫面感）詩歌語言的優(yōu)美和魅力在哪里？（語言的賞析）這堂課我學(xué)到了哪些單詞、詞匯和句型？怎樣使用它們？（語言的運(yùn)用）作者用了哪些優(yōu)美的語句使我們眼前的畫面如此美好？（語言和意境的契合度）endprint

教學(xué)片段二

Reading competition：

（1）學(xué)生分成小組先討論這首詩歌的押韻單詞，以小組為單位校對答案。

（2）按照小組進(jìn)行誦讀，組內(nèi)成員PK，師生PK，組與組之間PK。

Detailed reading：

（1）學(xué)生再讀詩歌，找出四季中有關(guān)動植物、人的活動和天氣變化情況的語句。板書如右表所示。

（2）教師提問“What is spring/summer/autumn/winter like？”。讓學(xué)生根據(jù)此表格分別從季節(jié)、天氣的變化，以及動植物、人的活動，按照自己的理解生成句子，并由學(xué)生retell。

分小組活動，選擇一個季節(jié)進(jìn)行brainstorming，討論所選季節(jié)的景色在詩歌中的描述是否到位，詩歌所描繪的是否是自己心中所想到的畫面。在reading教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析，討論出最契合學(xué)生心中所想的季節(jié)語句，以小組為單位進(jìn)行report。

簡析 如何穩(wěn)扎穩(wěn)打體現(xiàn)語用原則，讓學(xué)生掌握乃至熟練運(yùn)用語言，同時在此基礎(chǔ)上彰顯詩歌語言的特色，在學(xué)生心中留下絢麗的四季畫卷，得到詩一般的情感升華，是詩歌體裁閱讀課的一大難點。同時從深度理解文本、發(fā)掘文本內(nèi)涵出發(fā)，教師的教學(xué)不能僅停留在文本內(nèi)容的處理上，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)話題進(jìn)行拓展和延伸。教師應(yīng)該重點注意情感的鋪墊，深層挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深層理解。

教師通過PK誦讀進(jìn)行生生互動、師生互動以保證活動的有效性，通過組員brainstorming活動，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度解讀文本，尋找詩歌優(yōu)美的地方。在這種模式中，學(xué)生的賞析能力、創(chuàng)新性思維等深層思維能力的發(fā)展是任務(wù)構(gòu)建下的自主行為，打破了常規(guī)的閱讀教學(xué)模式，并使得教師在上詩歌閱讀課時更容易上手。

三、Post-reading：讀后活動與語言運(yùn)用

設(shè)計思路 讀后活動的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生在字詞句操練之后對詩歌優(yōu)美韻律與意境的體會升華，如韻律是否朗朗上口，意境美是否有畫面感，語言的運(yùn)用能否達(dá)到詩歌的高度。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，寫出一些富有想象力的句子，都是成功的詩歌閱讀教學(xué)。對于中學(xué)生來講，課堂一般輸入單詞、詞組、句型，要輸出一首詩歌，這個跨度太大，但是經(jīng)過這一堂閱讀課語言運(yùn)用方面的輸入以及詩歌賞析、文本挖掘等方面的批判性思考，學(xué)生如果能輸出詩一樣的語言那就妙不可言了。

教學(xué)片段

Critical thinking：

展示圖片以及詩歌美句，讓學(xué)生按照自己的理解生成句子，并由學(xué)生自己進(jìn)行比較與鑒賞。示例如下。

Trees and flowers stop growing. （學(xué)生生成）

Trees and flowers forget to grow. （詩歌語言）

It is a perfect time to fly a kite. （學(xué)生生成）

What a perfect time to fly a kite！ （詩歌語言）

I can remember quiet streams and trees and shade

in summer. （學(xué)生生成）

Those sweet memories of summer days are about quiet

streams and trees and shade. （詩歌語言）

Leaves turn brown and fall onto the ground in autumn.

（學(xué)生生成）

Autumn leaves turn brown， fall into piles upon the

ground. （詩歌語言）

分小組討論以上句子，并以學(xué)生自主生成與詩歌語言的比較為基礎(chǔ)，要求學(xué)生從自己的情感體驗中提煉，思考并討論以下問題：這句話會怎么寫、語言點的拓展在哪里？這個季節(jié)該怎么描繪？作者的表達(dá)方式能否達(dá)到意境最美？如果由我來進(jìn)行寫作，我能不能寫出更詩意的語言？以小組為單位進(jìn)行拓展，比賽哪個小組能說出更多詩一般的句子。

Creative writing：

學(xué)生以小組為單位，選擇一個最愛的季節(jié)，進(jìn)行片段寫作。學(xué)生輸出示例如下。

Group1：Autumn leaves begin to fall，

When the days are the brightest of all.

Leaving trees and shade of summer days far behind，

Streams of unhappiness are running out of mind.

Group2：The days of winter are snowy and freezing，

What a perfect time to go skiing！

Snow dances in the sky day and night，

Covering the earth with a wonderful world of white.

簡析 讀后活動則側(cè)重于檢驗閱讀效果以及對所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上，將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出（戴軍熔等，2011）。讀后活動設(shè)計把課堂分為四人小組，讓學(xué)生拓展性地開展賞析與微型寫作的活動，小組成員都有其角色，在活動中以優(yōu)生帶中差生，讓每個組員都有參與感，鼓勵在體驗中互助，在拓展中生成。小組活動在本次詩歌閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

從某個角度講，學(xué)生經(jīng)過思考后提出一個有效的質(zhì)疑，要比回答出別人的多個提問更有價值。這種批判式閱讀教學(xué)模式能從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，幫助學(xué)生深層理解閱讀文本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的鑒賞評析，給學(xué)生提供理解和運(yùn)用語言的機(jī)會，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思辨力。小組形式的微型寫作，科學(xué)、合理、有效地達(dá)成學(xué)生的語言輸出，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時情感上得到進(jìn)一步升華。endprint