給建設(shè)“高效課堂”提供支架

馬偉平

深化課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之途。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建語文學(xué)科“高效課堂”的基本理念和實(shí)施策略，給建設(shè)“高效課堂”提供理論和實(shí)踐的支架，讓高效教學(xué)理念落到實(shí)處。

一、基于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，確立語文“高效課堂”的基本理念

初中語文學(xué)科“高效課堂”的實(shí)施，首先要明確語文學(xué)科的教學(xué)理念。培養(yǎng)“語文學(xué)科素養(yǎng)”是語文學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值和目標(biāo)指向。從當(dāng)下背景來看，語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括五個(gè)方面：語文知識(shí)與技能、語文學(xué)科思想方法、積極的語文活動(dòng)體驗(yàn)、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的人格修養(yǎng)和審美情趣。這五個(gè)方面是相互依存、相互促進(jìn)的，語文知識(shí)與技能的訓(xùn)練是認(rèn)知發(fā)展的主線，學(xué)生的主體參與和情感陶冶是內(nèi)在動(dòng)力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。語文課堂教學(xué)要始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在多向?qū)υ捴兄鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，我們必須始終堅(jiān)持以學(xué)為本，關(guān)注語文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)理念。

二、基于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，建設(shè)語文“高效課堂”的主要策略

（一）準(zhǔn)備策略—提高備課質(zhì)量，為建設(shè)“高效課堂”奠定基礎(chǔ)

備好課是上好課的前提，我們要以“六備”為標(biāo)準(zhǔn)，明確備課要求，提高備課質(zhì)量。

一是備出理念?！耙詫W(xué)為本、教學(xué)合一”應(yīng)成為語文教師備課的核心理念，要求教師完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師的能力從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)變；教師的視野從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變；教師的作用從“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。

二是備透教材。首先教師要“走進(jìn)教材”，以一個(gè)讀者的身份從學(xué)生的角度去反復(fù)研讀課文直至充分理解，準(zhǔn)確把握。其次是查閱相關(guān)的教輔資料，補(bǔ)充和深化原有的理解。這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。然后是“走出教材”，即以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)的延伸和多方面能力的滲透，主要包括知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、課內(nèi)外知識(shí)與能力的銜接、思維方法和思想教育的滲透等。

三是備準(zhǔn)學(xué)生。一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這一主體。語文教師在備課的時(shí)候，要了解學(xué)生的個(gè)體需要、身心特征、學(xué)習(xí)需要、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等。只有備準(zhǔn)了學(xué)生，才能有的放矢，因材施教。

四是備好自己。在備課時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢(shì)，備課堂應(yīng)變等，在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的語文個(gè)性。教學(xué)過程其實(shí)就是教師綜合素質(zhì)的外化，教師應(yīng)巧妙地把個(gè)人能力包括語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等最大限度地外化為課堂細(xì)節(jié)，以師生互動(dòng)的形式發(fā)揮出來而不是個(gè)人表演出來。

五是備足訓(xùn)練。首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，有效的教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生思維活動(dòng)的積極參與，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有步驟，有計(jì)劃，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地形成和發(fā)展各項(xiàng)思維技能，從而更好地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。

六是備定中考。作為初中教師，特別是初三教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，除了研究新課標(biāo)、研究教材、研究教師教法、研究學(xué)生學(xué)法之外，還必須靜下心來研究“中考”，在試題研究中，找準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）實(shí)施策略—優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為建設(shè)“高效課堂”指明路徑

語文“高效課堂”設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，遵循有效教學(xué)的一般原理，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。從語文“高效課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，我們要遵循以下幾個(gè)原則。

1.研究教材，了解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的基本策略是：以教材為憑借，發(fā)現(xiàn)教材所蘊(yùn)含的核心知識(shí)和思想價(jià)值，了解文本在單元乃至于整冊(cè)教材中的地位，同時(shí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理確定學(xué)生通過課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知結(jié)果。在語文課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述過程中，盡量多使用可觀察和可測(cè)量的行為目標(biāo)。

2.整合教材，關(guān)注本質(zhì)，確定教學(xué)內(nèi)容

確定語文教學(xué)的主要內(nèi)容有四個(gè)維度。一是信度。教師要反復(fù)研讀教材，正確解讀文本，教給學(xué)生科學(xué)可信的語文知識(shí)和技能。二是寬度。整合課內(nèi)外教學(xué)資源，拓展語文課堂教學(xué)資源，在培養(yǎng)學(xué)生言語技能的同時(shí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育和人文審美教育。三是深度。關(guān)注學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，教給學(xué)生整體的、聯(lián)系的知識(shí)，幫助學(xué)生概括解決一類問題的方法策略，關(guān)注語文程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。四是梯度。遵循循序漸進(jìn)的原則，不僅要知道“教什么”“怎么教”，還要知道針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際具體“教到什么程度”，正所謂“最合適的才是最好的”。

3.問題導(dǎo)學(xué)，組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)置主問題，喚醒學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生思維，將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)融合，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、常見考點(diǎn)“三點(diǎn)合一”，有機(jī)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在問題解決過程中，開展多向度、多形式的“對(duì)話”教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情感的過程中，提高學(xué)生的言語技能和表達(dá)能力，這是語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)。主問題指的是理解一篇文章主旨的鑰匙，是教學(xué)的切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)課堂提問，貫穿課堂流程。圍繞主問題，可以采用以下策略組織教學(xué)、優(yōu)化環(huán)節(jié)。

一是引申設(shè)疑。最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”是教師、學(xué)生、教材、編者四者之間的有效“對(duì)話”，而編者意圖往往帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)生活的話語情境，在設(shè)置核心問題，以及依托問題展開教學(xué)的過程中，我們往往可以從文本引向現(xiàn)實(shí)，在文本和現(xiàn)實(shí)的對(duì)照引申中，激發(fā)學(xué)生深層次的思考。

二是比較生疑。在教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用多角度的比較，引發(fā)認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的深度思考，避免語文教學(xué)的扁平化和淺表化。

三是矛盾激疑。從文本自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或語言表達(dá)、意蘊(yùn)情感等方面的矛盾差別中，生發(fā)問題；或者從文本與生活的悖反中引出問題，激起學(xué)生的探究心理，順勢(shì)追問，引發(fā)探討。

四是追問質(zhì)疑。語文教學(xué)中的“對(duì)話”貴在追問得法，其目的有兩個(gè)：其一，考查學(xué)生對(duì)文本是否真正理解，對(duì)語文知識(shí)是否真正掌握，要引導(dǎo)學(xué)生說出解決問題的方法策略，說出自己的個(gè)性化創(chuàng)新性理解；其二，讓思維向縱深發(fā)展，教師要善于抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，生成美點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣的語文課堂才能始終煥發(fā)生機(jī)活力。

（三）評(píng)價(jià)策略—優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，為建設(shè)“高效課堂”融入活力

現(xiàn)代教學(xué)提倡的“課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”，是強(qiáng)調(diào)和突出師生、生生間的溝通、激勵(lì)、啟發(fā)和分享，是既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的一種教學(xué)策略，是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭活水。在師生互動(dòng)評(píng)價(jià)中，師生之間、學(xué)生之間要注重雙向或多向的溝通與交流，學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，大膽創(chuàng)新，教師是引導(dǎo)者，支持者，同時(shí)又是合作者和參與者。師生在教學(xué)過程中要始終處于和諧互動(dòng)的狀態(tài)，師生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中提高和發(fā)展。endprint