音樂教師參與教育管理現(xiàn)狀研究

高 潔

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

音樂教師參與教育管理現(xiàn)狀研究

高 潔

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

教育管理的目的在于以最小的投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及最大化教育價值。大學(xué)科師資往往在管理中發(fā)揮著重要作用，而音樂教師主動或被動地遠(yuǎn)離了管理，結(jié)果造成音樂教學(xué)的技術(shù)化、娛樂化等傾向。本文以音樂教師為研究對象，就音樂教師參與管理的認(rèn)知、態(tài)度、參與管理的內(nèi)容以及對管理的期待等進(jìn)行調(diào)查分析。

音樂教師；教育管理；現(xiàn)狀

一、研究背景

杜威以為，“學(xué)校有三個主題：教材、方法和行政或管理這三者是三位一體的?！盵1]依此，學(xué)校行政或管理，是通過教材即教學(xué)內(nèi)容，輔以恰當(dāng)方法，完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的外在規(guī)范動因，可見教育管理之重要。教育管理是一個相當(dāng)寬泛的領(lǐng)域，其中教師在教育決策中的參與對教育的發(fā)展作用不可忽視。音樂在人心智、情感、創(chuàng)造以及技能等成長中有著其他學(xué)科不可替代的作用，在理論及教育政策上得到了相當(dāng)?shù)闹匾?，但在?shí)際教學(xué)及管理中還有與之物質(zhì)相對的發(fā)展空間。管理多一廂情愿式的生搬硬套。音樂教師地參與到管理中來是非常必要的，由此，我們對音樂教師參與教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

2016年10月“第二屆全國教育實(shí)證研究專題論壇”在華東師范大學(xué)召開并發(fā)表《教育實(shí)證研究華東師范大學(xué)宣言》，明確實(shí)證研究教育研究及教育決策性，呼吁教育研究應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究。本文主要采用問卷調(diào)查、訪談、歷史文獻(xiàn)等方法，兼邏輯思辨，音樂教師參與教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行探究。我們在八省區(qū)共發(fā)放問卷400份，每省區(qū)50份，調(diào)查對象是各級各類音樂教師，在江蘇、甘肅、北京、河南等收回問卷50份，上海48份，浙江45份，湖南46份，廣州42份，回收率95.25%。對376（共回收381份問卷，其中有5份無效問卷）有效份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷調(diào)查之前及過程中，就相關(guān)問題請教專家、音樂教研員及教學(xué)一線的音樂教師。同時，筆者對教育管理的基本理論、教育管理的歷史及現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）音樂教師對音樂教育管理的認(rèn)知程度

表1 音樂教師對音樂教育管理相關(guān)知識認(rèn)知程度

就音樂教師對音樂教育管理相關(guān)知識認(rèn)知程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果據(jù)上表所示，熟悉、比較熟悉、非常熟悉的占所調(diào)查人員的23.7%，不太熟悉與非常不熟悉的比率為76.3。

（二）自覺與主動性

表2 自覺與主動性

在音樂教師是否有意識、主動參與音樂教育管理的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查者當(dāng)中，很少有人自覺、主動地參與到音樂教育管理中來，自覺、主動參與者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.8%。對于音樂教育管理有自覺意識但沒有主動參與而被領(lǐng)導(dǎo)或主管部門要求參與音樂教育管理者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%，有自覺意識但沒有參與管理經(jīng)歷的占46%，既不自覺也沒有參與音樂教育管理的占44.3%。從上表可看出，有自覺參與音樂教育管理的音樂教師55.5%，說明超過一半的教師都有參與音樂教育管理的意識，不自覺被動參與的占0.2%，但有參與音樂教育管理經(jīng)歷的有6.9%，而沒有參與音樂教育管理的占93.1%。

（三）參與音樂教育的主體屬性認(rèn)識程度

表3 參與音樂教育的主體屬性認(rèn)識程度

音樂教師對自己教育管理主體性的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果如上表顯示，有所認(rèn)識的42.7%，其中認(rèn)識比較清晰的占16.6%，認(rèn)識非常清楚的僅占5.4%。對管理的主體性認(rèn)識不清和沒有認(rèn)識到的占57.3%。

（四）對音樂教師參與音樂教育管理的必要性與可行性

表4 對音樂教師參與音樂教育管理的必要性與可行性

上表所顯調(diào)查結(jié)果，90.7%的被調(diào)查者認(rèn)為，音樂教師參與管理是必要的，有36.5的被調(diào)查者認(rèn)為音樂教師參與音樂教育管理是可行的，有63.5%被調(diào)查者認(rèn)為這種參與是不可行的，9.3%的被調(diào)查者以為音樂教師參與音樂教育管理既不必要又不可行。

（五）參與教育管理的內(nèi)容

表5 參與教育管理的內(nèi)容

從上表可以看出，參與音樂教育管理的被調(diào)查的內(nèi)容中“參與很多”的比率由大到小依次是教學(xué)管理（62.3%）、科研管理（27.7%）、學(xué)生管理（8.3%）、決策（2.9%）、人事管理（0.5%），可見音樂教師參與音樂教育管理內(nèi)容中最多是音樂教學(xué)管理。

（六）音樂教師對于參與音樂教育管理的看法

表6 音樂教育系統(tǒng)中對于參與音樂教育管理的看法

調(diào)查結(jié)果如上表所示，被調(diào)查的音樂教師中，78.7%的人不認(rèn)可所在單位的音樂教育管理有，不滿意，僅有21.3%的被調(diào)查者滿意。在全國音樂教育管理的評價度調(diào)查中，45.9%的被調(diào)查者不滿意。

（七）音樂教師參與音樂教育管理的期望

表7 音樂教師參與音樂教育管理的期望

從上表中可以看出，參與調(diào)查的音樂教師中，最大的期望創(chuàng)新音樂教育管理體制，使得音樂教育管理趨于科學(xué)、合理，更加適合于當(dāng)前我國音樂教育的發(fā)展。其次，有能力、有意識參與音樂教育管理的教師缺乏參與管理的渠道與機(jī)會，暢通參與渠道是他們的第二期盼。其三是參與調(diào)查者認(rèn)識到自身管理知識、技能與能力的相對缺乏，需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

四、討論

說到教育的實(shí)施，就會想到教師，一提及管理，那肯定是組織領(lǐng)導(dǎo)（行政）的事，這種身份認(rèn)同消解了音樂教師參與管理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。列寧曾說：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定，而是由教學(xué)人員決定的?！盵2]可見，音樂教育管理離不開音樂教師，通過調(diào)查分析，音樂教師對于自體管理主體的屬性有無意識與自覺、有沒有參與過管理、對管理的體認(rèn)與期盼。

（一）音樂教師對管理主體的身份認(rèn)識不清

音樂教育管理是整合教育構(gòu)成因素，諧和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，促進(jìn)其發(fā)展的活動。教師是不是管理主體之一，是我們討論的問題之一。從我的調(diào)查中可知，有近一半（42.7%）的教師對自己這種身份沒有認(rèn)識到，也就不可能有意識地參與到管理中去。缺少音樂教師參與管理，以音樂學(xué)科而言，教學(xué)就難有針對性，會出現(xiàn)管理者忙得不可開交，但于音樂教育本身效用不大的問題。不僅僅是音樂，包括其他學(xué)科在內(nèi)的教育管理主體意識的覺醒與多元化是教育管理有效、切實(shí)的保障。

（二）音樂教師缺乏教育管理相應(yīng)的知識與能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有23.7%的被調(diào)查者具備一定的教學(xué)管理知識，有76.3%的教師對于教育管理理論不了解。教師缺乏教育管理的理論知識與能力，限制了教師的眼光，教學(xué)活動成了由課程到課堂，由老師向?qū)W生的單向活動，這種狀況使音樂教育蒙受損失。音樂教育管理需要音樂教師參與，這就需要教師掌握管理方面的知識與技能。

（三）音樂教師參與教育管理的自覺性與主動性認(rèn)識不足

管理的特點(diǎn)是協(xié)商與交流，這就需要教師自覺、主動地參與。然而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自覺、主動參與管理的微乎其微，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.8%。這可能與我們的文化基因有關(guān)，我們培養(yǎng)的人往往是一種需要伯樂去發(fā)現(xiàn)而非自我表現(xiàn)的一類，或許有一部分教師有管理的知識與能力，但是他不會主動地參與到管理中來。當(dāng)然這只是一種理想的美好猜測。不管怎樣，音樂教育管理需要教師自覺、主動地參與。

（四）音樂教師參與管理的內(nèi)容偏狹

很小比例參與管理的音樂教師，參與管理內(nèi)容調(diào)查（本調(diào)查只涉及到筆者認(rèn)為與教師參與管理相關(guān)的內(nèi)容，比如學(xué)生管理、德育管理等）表明，占62.3%人參與教學(xué)管理，最少的是人事管理，可見教師參與的管理是有所側(cè)重的，這與教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和職責(zé)有關(guān)。教師主要活動是教書育人，參與管理是為了更好地教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，對于教師參與的管理內(nèi)容主要集中于決策、教學(xué)管理方面為益。

五、展望

從調(diào)查的結(jié)果看，有79.7%的被調(diào)查者對其學(xué)校音樂教育管理現(xiàn)狀表現(xiàn)不滿，有46.2%的被調(diào)查者對全國的音樂教育管理現(xiàn)狀不滿。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，他們不滿的主要原因是音教育管理沒有體現(xiàn)出音樂科學(xué)及教學(xué)特點(diǎn)，沒有與社會發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合。因此，他們期待改革和完善教育機(jī)制，進(jìn)一步完善教師代表大會制度，并組織行政領(lǐng)導(dǎo)與教師之的定期溝通機(jī)制，暢通教師與行政人員交流的渠道，為音樂教師參與管理、更好地扮演管理者的角色提供客觀保障。同時，教師還應(yīng)提高自身的教育管理知識與能力。最后需要說明的是，音樂教育管理是一個大課題，本次調(diào)查只涉及到了幾個方面，也只算是一次嘗試，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

[1]約翰·杜威,王承緒.主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:40.

[2]弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚(yáng)諾夫,列寧全集(第15卷)[M].北京:人民出版社,1959:440-441.

J69

A

此論文為揚(yáng)州大學(xué)校人文社科研究基金項(xiàng)目《地方音樂課程資源的開發(fā)與利用研究——以揚(yáng)州為例》（項(xiàng)目編號：xjj2014-73）階段成果。

高潔（1978—），女，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院教師，碩士，講師，主要從事聲樂表演及教學(xué)、藝術(shù)學(xué)研究。