小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖畫教學(xué)策略探究

張燕紅

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段，漢語(yǔ)言作為學(xué)生的母語(yǔ)，其基礎(chǔ)的不僅關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文能力涉及到學(xué)生的理解能力與理解思維的建立，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的輔助及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往不能掌握良好的教學(xué)策略，以至于教學(xué)效果達(dá)不到期望值，本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)例，對(duì)教學(xué)實(shí)例結(jié)果分析，對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略探究

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用還不是很靈活，對(duì)于語(yǔ)文的理解尚處于一種朦朧的意識(shí)，對(duì)于記憶也只是靠死記硬背，學(xué)生并不能完全理解文章中的意思與文中的情感，再加上教師教學(xué)策略優(yōu)化的不夠，閱讀教學(xué)效果往往與教師的教學(xué)目的不能夠吻合。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于豐富的圖畫、有趣的故事，教師在教學(xué)中不免發(fā)現(xiàn)，如果閱讀的內(nèi)容包含這些，學(xué)生對(duì)于文章的興趣就會(huì)處于一種高漲的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀也會(huì)更加仔細(xì)，對(duì)文章的理解也是更加透徹。教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用圖畫對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，閱讀教學(xué)效果將會(huì)有很大的提高。

一、圖畫式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生語(yǔ)用的能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式和手段，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文海洋里進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，有人認(rèn)為一個(gè)字就是一首詩(shī)，一個(gè)字就包含著一幅畫，然而直白的文字對(duì)于小學(xué)生太過(guò)于枯燥，而且在閱讀材料中往往留有空白，作者的內(nèi)心世界小學(xué)生不能夠琢磨透，尤其是詩(shī)歌里的一些意境，小學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)更是困難。語(yǔ)言是人們之間進(jìn)行交流的一種工具，人們?cè)谌粘Ｉ钪?，用文字傳遞著各種各樣的信息，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不但要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀書識(shí)字，還要教會(huì)學(xué)生如何利用文字去表情達(dá)意。語(yǔ)文閱讀中閱讀的內(nèi)容都是以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的，尤其是詩(shī)詞、歌賦、小說(shuō)、劇本等作品，蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的思考而產(chǎn)生的思想感情。小學(xué)生的心理尚未完全成熟，情感的觸發(fā)單一地依靠文字還是不夠的，小學(xué)生對(duì)于圖畫的認(rèn)知與領(lǐng)悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于文字的理解，圖畫往往能在觸發(fā)學(xué)生情感起到良好的作用。在閱讀教學(xué)中靈活地運(yùn)用圖畫對(duì)閱讀內(nèi)容作出新的創(chuàng)造，不但可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的情感，更好地讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的想象力。

二、教學(xué)案例

在《靜夜思》這首詩(shī)詞的講解時(shí)，考慮到大部分小學(xué)生由于沒(méi)有長(zhǎng)期離開過(guò)家鄉(xiāng)，甚至有的就沒(méi)有離開過(guò)自己的父母，對(duì)于詩(shī)中詩(shī)人的那種思鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟肯定達(dá)不到預(yù)期。如果學(xué)生領(lǐng)悟不到中華文化博大精深的奧義以及體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，那么學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸失去興趣，教學(xué)目的就得不到實(shí)現(xiàn)。于是，我就應(yīng)用了圖畫式教學(xué)，首先我在課前進(jìn)行了圖畫的準(zhǔn)備，教材上本就有一幅描繪詩(shī)人獨(dú)自在屋內(nèi)望著月亮的插圖，我有從網(wǎng)上選取了一些背井離鄉(xiāng)的圖片以及一些人熱切期盼回家的圖片，在課堂上，首先對(duì)這些圖片進(jìn)行進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)，然后再進(jìn)行詩(shī)詞的全面剖析，結(jié)合圖片極致地為學(xué)生勾畫詩(shī)人所要傳達(dá)的意境以及想要想要表達(dá)的情感。在學(xué)生看圖片的同時(shí)，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)了下列問(wèn)題進(jìn)行情感的渲染：1、你有離開過(guò)自己的家鄉(xiāng)嗎？2、你離開過(guò)自己的父母嗎？3、你思念家鄉(xiāng)或者是父母時(shí)會(huì)干什么？4、你在家鄉(xiāng)時(shí)看月亮石什么心情？不在家鄉(xiāng)或父母身邊時(shí)看月亮又是什么心情？5、聯(lián)想一下，你獨(dú)自一人看著冰冷的月光時(shí)，自己是什么心情？6、結(jié)合實(shí)際，聯(lián)想一下，詩(shī)人遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)，獨(dú)自一人望著月亮，詩(shī)人為何用霜形容月光呢？此時(shí)詩(shī)人的心情是什么樣的？在學(xué)生回答這些問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，提出自己不明白的地方，比如：表法手法的運(yùn)用、關(guān)于“床”在教學(xué)中的異議，其后讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀《靜夜思》，進(jìn)而進(jìn)行情感地升華，讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍下進(jìn)行詩(shī)的理解與賞析。

三、教學(xué)結(jié)果分析與反思

《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，情感抒發(fā)的真摯，構(gòu)造的意境深遠(yuǎn)，成功地抒發(fā)了詩(shī)人的靜夜思鄉(xiāng)及親人的情感。利用圖畫教學(xué)將詩(shī)人想要抒發(fā)的獨(dú)自在異鄉(xiāng)為客、深夜人靜時(shí)思念家鄉(xiāng)的情感，能夠更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)文，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生本身就對(duì)圖畫感興趣，對(duì)于圖畫的理解也更加明朗、透徹，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將學(xué)生引入設(shè)定的教學(xué)情境中，可以快速吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。圖畫教學(xué)的應(yīng)用，將古今語(yǔ)言文化的差異以及歷經(jīng)幾千年的生活環(huán)境的變遷詩(shī)人與學(xué)生之間的距離拉近了，將這首詩(shī)中抽象的意境給學(xué)生烘托了出來(lái)，降低了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解難度。學(xué)生不僅將古詩(shī)學(xué)會(huì)了，還學(xué)的更加透徹，有利于學(xué)生情感豐富及閱讀能力提高。當(dāng)然在教學(xué)之中，也有做的不到位之處，如沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，學(xué)生同齡的想法溝通沒(méi)有進(jìn)行等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行了限制，從而在教學(xué)中有了一些瑕疵，，這些問(wèn)題都需要不斷鉆研，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)方式，以此進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)希望所在，對(duì)于小學(xué)生的教育，教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是國(guó)人最基本的要素。語(yǔ)文作為中華文化的精髓所在，對(duì)其知識(shí)的傳授容不得一點(diǎn)馬虎。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能因小學(xué)生見識(shí)不夠、視野不夠開闊，就對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索與探討適合學(xué)生的教學(xué)方法，并在教學(xué)中不斷完善，以求教學(xué)方法發(fā)揮最大的效果。本文是我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的一點(diǎn)遇見，對(duì)圖畫式應(yīng)用教學(xué)的分析與反思，在教學(xué)過(guò)程中，肯定做的不足的地方，望廣大教師能夠給出批評(píng)與寶貴的意見。

參考文獻(xiàn)：

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