小學英語教學中的情景創(chuàng)設淺析

王占超

摘要：情境是客觀的具體環(huán)境，它在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果，可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣，同時，可以培養(yǎng)學生的語言猜測能力及語感。本文列舉了如何在小學英語課堂中創(chuàng)設有效的情景和創(chuàng)設情景時應該注意的幾點問題。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；小學英語；課堂教學

情境是客觀的具體環(huán)境，它在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用，例如，在比賽現(xiàn)場觀看足球賽與觀看電視直播的感覺就大不相同。在教學中，一個恰當?shù)那榫?，有利于學生準確的把握知識，激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語教學中，教師必須精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中積極探索，變被動為主動，才能學得快、記得牢。

一、情境創(chuàng)設的途徑

1.運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情景

小學生的直觀形象思維很好，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。教師可以利用圖片、動畫等多種教學手段，創(chuàng)設直觀情境，把教學內容展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過直接感知教學內容，把教學內容變?yōu)楦唧w的、可感知的東西，通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表、抓住事物本質；通過語言、表情、動作，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增加對學習語言的感知和理解，培養(yǎng)學生的語感。

如：在教學四年級上冊Unit4，學習各種衣服的名稱，教師事先畫了一些衣服的圖片，在黑板上布置成服裝店，老師說“I have a clothes shop. Look！ Whats this？”讓學生學說“sweater，dress…”并嘗試用學會的語言 “Is it a shirt？”等來描述。最后讓學生在課堂里展示自己設計的衣服并輪流用學會的語言為大家作介紹，從而使學生更好地掌握語言、運用語言。

2.運用實物道具，創(chuàng)設表演情景

表演情境的創(chuàng)設，主要是指對話表演情景和故事表演情景的創(chuàng)設。教師運用實物道具為學生創(chuàng)設一個充分發(fā)揮自己的想象，盡情表演運用語言的情境。教師可以為學生提供一定的道具，配以一定的布景，音樂。也可以學生可以自己動手設計表演，既可加深對語言的理解，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

學生多說、多練對語言的熟練掌握作用很大。但是讓學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低，同時也不符合新課標提出的理念。通過生動的表演調動學生的積極性，創(chuàng)設交際情景氛圍，在表演中掌握語言。例如，學《Happy birthday》這一課時，我就設計用音樂渲染出一個熱鬧的生日party場景。教師帶上頭飾說：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教學“This is for you. ”接過禮物時引導學生學說：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕時說：“Its a birthday cake.”然后學生一起唱生日歌，請學生上臺表演通過場景出示，同學們很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，理解了單詞“gift”和句子“This is for you .”的含義。這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。學生表演送禮，許愿，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

3.運用任務，創(chuàng)設活動情景

教師通過給學生一定的任務，創(chuàng)設活動情景，幫助學生運用鞏固語言。學起于思，思源于疑，疑解于問。為了得到任務的答案，學生就會去說，去問，去交流，有交流，語言就在真實情景中得到了運用。例如：在教學《How many…can you see？》一課時，教師先設計了一個活動情景，兩幅相似的圖中有什么不同，讓學生運用學過的語言說：“I can see…”，然后設計了一個找畫中畫的活動，學生相互問：“How many faces can you see？”“How many ears can you see？”“How many people can you see？”語言在活動中得到了有效的拓展，在活動中學生一邊享受畫中畫的情趣，一邊運用語言相互交流，并且記錄下交流的結果，語言在運用中不斷熟練，語言的內涵在運用中得到詮釋。

二、情境創(chuàng)設應注意的問題

1.情景創(chuàng)設的有效性

什么樣的教學情境才是有效的教學情境呢？我覺得小學英語情境的創(chuàng)設即語境的創(chuàng)設，必須具有解釋功能，和所教學的語言之間要有一定的聯(lián)系，師生雙方對這一情景應該具有相同的認識。同時這一情景只具有一個內涵，不容易引起學生的誤解。這樣的情境才是有效的情境。

2.情景創(chuàng)設的合理性

我們還應當注意情境創(chuàng)設的合理性。《外語課程與教學論》中指出：英語教學中的情境是指交際情景，是學習者將來使用外語的情境，它要包含三個基本要素：背景、交際參與者、背景中心相關的物品。一個明確的交際語境應當有場景、方式、交際者三個部分組成，這樣才能提高課堂教學的有效時間。使用語言進行交際離不開一定的客觀條件和背景，即語境。語言活動總是在特定的時間，特定的空間，特定的背景，在特定的人文進行的。因此，對語境的確切理解必須考慮這些語言外的因素。這些因素對語言活動的參與者所產生的影響系統(tǒng)地決定了話語的形式，話語的合適性或話語的意義。如果學生對教師創(chuàng)設的情景不能產生共鳴，不僅不能理解語言的真正意義達到掌握語言的目的，而且還會使學生由于對語言背景的錯誤理解造成不當?shù)倪\用。

3. 情景教學應結合學生的年齡特點

創(chuàng)設情境最要緊的是我們必須吃透教材，把握中心，創(chuàng)設的情境能激起學生的情緒，充分調動學生的學習主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出重點，突破難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。創(chuàng)設的情景還需要考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學過程的進展，創(chuàng)設一個連著一個的情境，使教學過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。

總之，創(chuàng)設情景的目的是為了，提高課堂活動的有效性，增添課外語言實踐的廣度和深度，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，幫助學生更有效的學習英語，教師在教學中要努力創(chuàng)設合理、生動的教學情景，使課堂更加高效。endprint