優(yōu)化語言文字教學(xué) 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

王建軍

初中階段的語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)。教育家葉圣陶先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。教學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力，這也是語文的教學(xué)任務(wù)。因此，語文課堂教學(xué)必須緊緊抓住語文的基本要素——語言文字這個“綱”，課堂才能真正“優(yōu)化”，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能獲得提高。結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者以為可采取以下幾個環(huán)節(jié)。

一、注重朗讀、加強語言訓(xùn)練，以提高學(xué)生對語言文字的感受力。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種感官參與的以聲釋義的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“朗讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的朗讀實踐”?？梢?，朗讀在語文課堂教學(xué)的重要性。語文課堂教學(xué)如不加強朗讀訓(xùn)練，則是死水一潭，毫無生氣，從某種意義上講，就不是語文課。在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強朗讀和語言訓(xùn)練是個重要原因。因為語言本身蘊含著生動的語氣、節(jié)奏和豐富的情感意識。引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的朗讀，最容易將文字蘊含的情感品味出來，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，玩味出其中的奧妙。不但了解作者說些什么，而且與作者心靈感通了。

如詩歌教學(xué)以及對古典詩歌的欣賞，對七年級的學(xué)生來說，無疑有一定的難度。如果老師在課堂上大講古典詩歌的常識，只能使學(xué)生感到枯燥無味，進而對語文喪失了學(xué)習(xí)的興趣。我采用“登臺激情”的方法，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，一走上講臺，就搖頭晃腦地背誦小學(xué)課文的絕句，一石激起千層浪，學(xué)生也情不自禁地跟著我背了起來，課堂氣氛非常活躍。于是，我趁熱打鐵，三言兩語切入課文，從朗讀入手，先要學(xué)生小聲讀、大聲讀，然后點讀、分組讀、齊讀，直到會背為止。一節(jié)課下來，老師講得不多，學(xué)生已滾瓜爛熟，對詩歌所寫的內(nèi)容已基本把握。

詩歌教學(xué)可以反復(fù)朗讀，體會作者心聲，散文亦如此。以《濟南的冬天》和《春》為例，只要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多讀幾遍，用心體會，就不難理解老舍先生對濟南的贊美之情和朱自清先生對春天的企盼和喜愛。尤其是《春》的結(jié)尾三段，反復(fù)朗讀兩遍，學(xué)生就自然而然品味出作者語言的奧妙，并體會其深刻含義，無須教師口沫四濺地大講特講比喻、擬人等修辭手法，一點就通，這樣，老師講得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。

有人認(rèn)為詩歌、散文意境優(yōu)美，可供朗讀，而說理文枯燥乏味，無可“賞”價值，其實不然，說理文也可通過朗讀加深理解，特別是議論文。首先，議論文教學(xué)要理清結(jié)構(gòu)，把握論點和論據(jù)，這就要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀懂每句話，把握句與句、層與層、段與段的前后銜接，即通過閱讀，比較分析，自然較容易找出過渡語句、段，文章的結(jié)構(gòu)分析也就迎刃而解。其次，通過反復(fù)閱讀，圈圈點點就能分清哪些語句是中心句，哪些語句是支撐句，哪些段落是中心段，哪些是支撐段。再次，通過反復(fù)閱讀作者精心選擇的事例（或類比事例或正面事例與反面事例的對照）就能把握這些事例的區(qū)別和聯(lián)系、共性與個性，起到從模到寫的作用。最后，作為理論論據(jù)的名言，通過閱讀以至?xí)常x中解其意，讀后以致用?？傊?，議論文通過反復(fù)閱讀，不但理解課文，還達(dá)到積累目的，為從讀到寫打下扎實的根基。

二、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)形象思維，以提高學(xué)生對語言文字的理解力。

語言文字同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境。因此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，運用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，使學(xué)生讀（聽）到文字時和生活聯(lián)系起來，具體領(lǐng)會它的意義和情味，產(chǎn)生身臨其境之感，在感情上與作者共鳴。語言進入讀者的眼中，通過讀者心靈的感受和合理的想象，才會被激活。

如教古詩時，我喜歡教學(xué)生邊朗讀、邊想象，然后把想到的情景作出畫來，像以景寫情的名句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，雖然配有插圖，但通過自己理解，創(chuàng)造出的意境更有動感，理解、感受更透徹。“看”著（畫著）越去越遠(yuǎn)的小舟，作者的心情自然能體會。

像散文《春》，讓學(xué)生聽著錄音，配上美妙的樂曲，跟著作者去“看”江南的春景，全身心地動用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想象、幻想，享受大自然的美好與撫愛，眼前浮現(xiàn)出該是一幅多么春意盎然、充滿活力的畫卷。

讓學(xué)生通過文學(xué)符號浮現(xiàn)出一幅幅生動活潑、色彩紛呈的畫面后，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對這些色彩斑斕、意蘊生動的畫面進行整合，最后讓學(xué)生通過自己個性化的語言表達(dá)出來，學(xué)生就能馳騁想象，大膽探索，從而提高學(xué)生對語言文字的理解力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的能力目標(biāo)。

三、變通課文、創(chuàng)新討論形式，以提高學(xué)生對語言文字的表達(dá)力。

所謂“變通”就是以大處著眼，以教材為“例子”靈活變通，將課文的知識巧妙地加以遷移，組織討論，使學(xué)生能舉一反三。培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刀，兩相砥礪將使思想銳利?！庇糜懻摰姆椒纱偈箤W(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)知問題，分析問題、解決問題，可以鍛煉學(xué)生對問題的尋求盡可能多的答案，以達(dá)到培養(yǎng)“動口”的能力。因此，教師要善于創(chuàng)新討論的組織形式（有自由討論、小組討論、全班討論、好差生間討論、師生間的共同研討等）。以課堂教學(xué)中的“研討法”為例。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對課文進行深入研討，在討論中要讓學(xué)生思維活躍，情緒高昂，各抒己見，暢所欲言，教師要給學(xué)生自信心，放手讓學(xué)生自己去品味，盡可能地減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求和劃一標(biāo)準(zhǔn)；要及時鼓勵他們超乎尋常的獨特見解、敢于標(biāo)新立異，以此調(diào)動他們思考和發(fā)言的積極性。否則，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂。再如，授新課時可以讓學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)中提出的問題進行小組或全班討論，在討論中看一看、比一比，看誰的問題提得最多，看誰的問題提得最好，看誰的問題提的與眾不同、富有新意，進而，再通過小組或全班討論，看看這些問題該怎樣分析、解決。這樣，學(xué)生在課堂活動中能有的放矢地進行積極思考、大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難，不僅可以集思廣益，求得對問題的多方面的或深入的理解，還可以從中獲得新知識，并在頻繁的交流中活躍了思維。如此不斷循環(huán)反復(fù)實踐，學(xué)生的語言表達(dá)能力就在千百次的訓(xùn)練中獲得提高。

總而言之，在初中階段，語文課堂教學(xué)必須緊緊抓住語言文字。抓住了語言文字就抓住了根本，也只有這樣，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。endprint