心理情景劇在高職院校心理健康教育中的應(yīng)用及效果

金丹

摘要：在高職院校開展心理情景劇能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的交流和展現(xiàn)自己的空間，對(duì)學(xué)生心理的健康成長有著重要意義。本文針對(duì)這一內(nèi)容展開研究和討論。

關(guān)鍵詞：心理情景??；高職院校；應(yīng)用

前言：

在日益激烈的社會(huì)競爭環(huán)境下，高職學(xué)生的劣勢(shì)逐漸地顯現(xiàn)了出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易受到社會(huì)、家庭等各個(gè)方面的影響，產(chǎn)生一些不健康的心理情緒，不利于學(xué)生的健康成長。在這樣一種社會(huì)背景下，高職院校開始將心理情景劇應(yīng)用到心理健康教育中，通過讓學(xué)生表演情景劇，反應(yīng)出學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的困難和問題。

一、心理情景劇的概述

校園心理情景劇是在奧地利維也納精神科醫(yī)生莫雷諾1921 年創(chuàng)立心理劇的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園的場景和學(xué)生身上發(fā)生的事件等因素而產(chǎn)生的一種校園文化形式[1]。心理情景劇是學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)和表演的情景劇來反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校生活中存在的問題和困難。心理情景劇的表演內(nèi)容體現(xiàn)的多是學(xué)生生活中的真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)生將自己或者自己身邊的故事表演出來，在心理情景劇中融合心理健康教育，讓其他學(xué)生在觀看情景劇的時(shí)候能夠掌握心理問題的紓解方法，能夠保持自己的心理健康。

二、高職學(xué)生在心理方面存在的問題

（一）具有很強(qiáng)的自卑感

經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生具有很強(qiáng)的自卑感，而且因?yàn)楦呗殞W(xué)生對(duì)文化課的要求比較低，社會(huì)對(duì)高職學(xué)校也缺少認(rèn)同感。導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在步入社會(huì)后會(huì)逐漸地缺乏自信，甚至動(dòng)搖高職學(xué)生的人生觀念，進(jìn)而失去人生方向。

（二）缺少學(xué)習(xí)的積極性

很多學(xué)生是因?yàn)榭荚嚦煽儾粔蚶硐耄瑸榱嘶鞆埼膽{或者是為了滿足父母的意愿而來到高職院校就讀，并不是出于自身的意志，部分學(xué)生對(duì)高職院校的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)自己就讀的專業(yè)也提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然就十分低下。而且在這樣的環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒，不利于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）承受較大就業(yè)壓力

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，市場和企業(yè)對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，對(duì)學(xué)歷的要求也逐漸提高。在這樣的競爭環(huán)境下，高職學(xué)生處在一個(gè)越來越不利的地位，給高職學(xué)生增添了很大的心理壓力。越來越多的學(xué)生都想要通過“專升本”來提升自己的學(xué)歷，將生活中的大部分時(shí)間都用在了專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。而有的學(xué)生干脆選擇用消極逃避的態(tài)度去面對(duì)就業(yè)競爭。

三、心理情景劇在心理健康教育中的效果

（一）讓學(xué)生能夠宣泄自己的情緒

學(xué)生在大學(xué)期間很容易受到外界各種因素的影響，情緒比較敏感，很容易產(chǎn)生煩躁、不安等消極情緒。經(jīng)過實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，開展心理情景劇可以為學(xué)生提供宣泄情緒的環(huán)境。在表演情景劇的過程中，學(xué)生很容易受到其他角色的影響，迅速地進(jìn)入狀態(tài)，將自身的情緒發(fā)泄出來，及時(shí)恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)，防止因?yàn)檫@些情緒帶來嚴(yán)重的后果。在高職院校開展心理情景劇之后發(fā)現(xiàn)，這種方式可以讓學(xué)生逐漸掌握平復(fù)自己情緒的方法和技巧，對(duì)維持健康的心理狀態(tài)有著很大的幫助，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制自己的情緒，學(xué)會(huì)理性地看待問題。

（二）有效的提高高職學(xué)生自信心

在校園心理情景劇的初創(chuàng)到完成的過程中，都是將學(xué)生作為主體。在創(chuàng)作、排練、演出以及分享紳士的過程中，學(xué)生能夠感受到自己的能力和價(jià)值[2]。特別是對(duì)于擔(dān)任角色的學(xué)生而言，學(xué)生還擔(dān)任著教育者的角色，當(dāng)表演完畢觀眾給予熱烈的掌聲時(shí)，會(huì)讓學(xué)生更具有自信。與此同時(shí)，心理情景劇還能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生逐漸地積累經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

（三）擴(kuò)寬了心理健康教育的范圍

在校園心理情景劇的實(shí)際表演期間，學(xué)生通過對(duì)劇中某一角色的扮演，表現(xiàn)出人物內(nèi)心所出現(xiàn)的各種問題，在老師以及其他同學(xué)的幫助下將其解決，這整個(gè)過程對(duì)于學(xué)校方面實(shí)際開展心理健康教育所起到的幫助是非常大的[4]。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，對(duì)角色的理解和刻畫會(huì)對(duì)其自身也產(chǎn)生積極的影響，而其他參演的成員以及觀看表演的觀眾也會(huì)從中獲益良多。從心理健康教育的角度來說，其最終收獲的成果是更加豐碩的。

四、高職院校心理健康教育的創(chuàng)新措施

（一）采用多種心理健康教育的方式

作為一種新型的心理健康教學(xué)形式，情景劇能夠在一定程度上反映出高職學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開展這種方式的教育活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合著其他心理健康方面的教育方法共同進(jìn)行。在具體實(shí)施方面，例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參加校方主辦的心理專題講座，還可以定期開展校園心理咨詢?cè)L談等活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決心理問題。

（二）要做好充足的情景劇準(zhǔn)備工作

在具體開展期間，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)多加參考有情景劇表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，但不可完全照搬照抄，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，諸如參演人員的安排、演出服飾和道具的準(zhǔn)備等等，最重要的，是認(rèn)真表演心理情景劇的態(tài)度，必須要態(tài)度端正，才能夠表演出具有積極意義和正面影響力的內(nèi)容，才能發(fā)揮出心理情景劇的真正作用。

（三）要注重演出之后的分享和評(píng)價(jià)

任何一種表演都離不開分享和評(píng)價(jià)，學(xué)生在參加心理情景劇表演的過程中與其他參加表演的同學(xué)和老師分享自身的體驗(yàn)與心得，大家相互探討對(duì)角色的理解，能夠擴(kuò)大學(xué)生的思路，帶來新的啟發(fā)與思考。在分享的同時(shí)，整個(gè)表演的團(tuán)隊(duì)也將產(chǎn)生更加深厚的感情，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的氛圍也更加和諧融洽，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的自信心也會(huì)更強(qiáng)[5]。而合理、正確的評(píng)價(jià)更能夠?yàn)閷W(xué)生帶來無窮的動(dòng)力，使其在日后的學(xué)習(xí)生活中更加積極和樂觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚洪英.心理情景劇在高職院校學(xué)生心理健康教育中的作用[J].今日湖北旬刊，2014（11）.

[2]王麗.淺議校園心理劇在高職院校心理健康教育中的應(yīng)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23（1）：92-94.

[3]張靜君.心理劇在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].教育，2015（37）：220-221.

[4]阮魯君.理實(shí)一體化教學(xué)模式下高職院校心理健康教育課程創(chuàng)新性探索[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（01）：31-33.

[5]李丹丹.淺析校園心理情景劇在高職院校大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（01）：11-12.endprint