如何利用微課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

李劍英

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育作為本世紀(jì)一大新興事物，逐步成為了學(xué)生課余之外獲取有用知識(shí)的主要途徑。微課作為網(wǎng)絡(luò)課程的精簡(jiǎn)模式，也就是將課程拆分為開(kāi)來(lái)，每節(jié)課圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行時(shí)間較短的教授。由于時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得微課從2010年誕生之初就迅速的獲得了很多人的關(guān)注。那么究竟應(yīng)該如何利用微課在小學(xué)階段進(jìn)行拓展教學(xué)仍需探究。本文作者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)生；拓展學(xué)習(xí)

引言：

我們不得不承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)用極其快的速度占領(lǐng)了現(xiàn)代人生活的大部分。不僅僅是成人用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、獲取碎片化新聞信息，很多中小學(xué)生也在學(xué)習(xí)方面利用著網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源。繼慕課MOOC風(fēng)靡全國(guó)之后，網(wǎng)絡(luò)課程的又一新型式“微課”極大地影響了人們的學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)慕課是優(yōu)秀課程資源的共享，那么微課做的是有針對(duì)性的、覆蓋面較廣的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)講解。微課使課程學(xué)習(xí)不在局限于課堂，而是更注重教學(xué)時(shí)間和空間的延伸，將人們零碎時(shí)間集中起來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。微課作為時(shí)代和技術(shù)的產(chǎn)物，也借助網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)迅猛的傳播，人們出于工作技能提升的要求、興趣愛(ài)好等原因，將這種微型課堂的作用發(fā)揮到極致。教師作為傳道授業(yè)的主要人員更是希望將這種教育手段應(yīng)用于日常學(xué)校教學(xué)中，然而在這一想法的實(shí)踐工程中仍有各種各樣的問(wèn)題需要解決。

一、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）針對(duì)性較強(qiáng)

微課又稱(chēng)為微型課程，其一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是時(shí)間短，教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課程之初就是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，每節(jié)課程只選取1到2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，集中詳細(xì)講解。在這種設(shè)計(jì)下，每節(jié)課的時(shí)間并不會(huì)很長(zhǎng)，一般控制在十分鐘左右。這樣的講解方式針對(duì)性很強(qiáng)。學(xué)生哪里不會(huì)就能優(yōu)先聽(tīng)取學(xué)習(xí)這部分的課程。這就要求教師在選擇所講授的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有所側(cè)重，著重突出課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生較難理解的百位加減法，教師可以在自己正常的課程講授結(jié)束后，在加上一段講授這節(jié)課相關(guān)重難點(diǎn)的微課，達(dá)到強(qiáng)化鞏固，幫助學(xué)生理解的作用。

（二）歸納性較強(qiáng)

微課教師為了在較短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⑤^難理解的知識(shí)點(diǎn)講清、講細(xì)，就必須將知識(shí)進(jìn)行歸納整合。同時(shí)，授課教師不僅僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行歸納。這樣對(duì)有利資源整理歸納后才能在較短的時(shí)間內(nèi)，使課程內(nèi)容豐富，使學(xué)生較易接受所講授知識(shí)點(diǎn)。

（三）靈活性很強(qiáng)

微課因其課程時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，而具有很強(qiáng)的靈活性。智能手機(jī)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的共同配合使得隨時(shí)隨地聽(tīng)課學(xué)習(xí)成為可能。不僅如此，微課視頻時(shí)間短、占用空間小、移動(dòng)能力強(qiáng)，這些優(yōu)點(diǎn)將微課的可用范圍不斷擴(kuò)大。課堂不在局限于學(xué)校，不在局限于課堂上的四十分鐘。

二、如何利用微課拓展學(xué)習(xí)

1.對(duì)課堂時(shí)間和空間的拓展

相比慕課和微課等網(wǎng)絡(luò)課程而言，傳統(tǒng)學(xué)校里的教學(xué)中較為重要且學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高的時(shí)間段就是在課堂的四十分鐘內(nèi)。然而這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行了明確的限定。這時(shí)候微課靈活性的特點(diǎn)就得以突顯。微課將學(xué)習(xí)這件事變成和吃飯一樣隨意的事情，學(xué)生不再只能在課堂上學(xué)習(xí)。只要有智能手機(jī)，任何場(chǎng)所都能變成學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，微課課程時(shí)間短也成為一大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生只要利用課間的十分鐘都可以學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)不再是一件只能在學(xué)校才能進(jìn)行的事情。上課這件事情的時(shí)間、空間都得以延伸。例如，小明同學(xué)由于生病錯(cuò)過(guò)了上課時(shí)間，他只能從小學(xué)英語(yǔ)第六個(gè)章節(jié)Happy birthday！ 開(kāi)始插班學(xué)習(xí)，前兩個(gè)專(zhuān)題We love animals 和Lets eat則只通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻課程來(lái)完成。微課老師將We love animals涉及的知識(shí)點(diǎn)分成兩小節(jié)，而且每節(jié)只有十分鐘。分別在第一節(jié)教會(huì)了小明核心詞匯：pig，bear，duck，dog，monkey，cat，panda，elephant，bird，tiger，zoo，在第二節(jié)課時(shí)帶著小明將詞匯與句子結(jié)合練習(xí)，反復(fù)練習(xí)了Whats this/ that？ –Its a/an elephant等動(dòng)物園內(nèi)常用的對(duì)話(huà)句子。在老師的帶領(lǐng)下小明每1- 2天學(xué)習(xí)并練習(xí)1個(gè)章節(jié)，每天花費(fèi)不超過(guò)三十分鐘，就能在空余時(shí)間坐在電腦前完成自己生病期間落下的課程。

2.授課老師范圍的拓展

在計(jì)算機(jī)普及的這些年里，人們對(duì)計(jì)算機(jī)的使用能力也在不斷提高。同時(shí)，科技的智能化、簡(jiǎn)單化也使得越來(lái)越多的人參與到微課的創(chuàng)作過(guò)程中。微課的授課教師不再局限于學(xué)校授課的職業(yè)教師，其他有技術(shù)、有能力的人也能通過(guò)微課這一平臺(tái)展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，這些人在微課上的加入，也打破了傳統(tǒng)教育的局限。我們不得不承認(rèn)，長(zhǎng)期從事教學(xué)這一件事情，可能導(dǎo)致教師固步自封，教師的專(zhuān)業(yè)技能提升到一定階段后就難以繼續(xù)前進(jìn)。這時(shí)，如果能夠引入其他的較為新奇的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)教育也有一定的創(chuàng)新意義。

3.涉及知識(shí)的拓展

隨著各種各樣、各行各業(yè)的能人加入微課，使得微課上能夠獲取的知識(shí)不再局限于教學(xué)材料商的內(nèi)容。微課上不僅僅能夠獲取到學(xué)生階段全部課程的講解，更能獲得從天文地理到人文百科、從傳記正史到野史傳說(shuō)、從生活百科到工業(yè)制造等若干方面的知識(shí)。在微課上，沒(méi)有身份的限制，只要你對(duì)某一方面或者某一行業(yè)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解都可以在微課上分享給所有人。例如，小紅同學(xué)在上完了一個(gè)學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)微課后成績(jī)得到提高，同時(shí)她也覺(jué)得這一新奇的上課方式挺有趣，就繼續(xù)報(bào)了化學(xué)初中的預(yù)習(xí)班，由于預(yù)習(xí)班的網(wǎng)絡(luò)課程主要是講解一些有難度的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)演示，吸引了小紅的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)很有干勁。也為她進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)班上老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作為她演示了Mg + 2H2O = Mg（OH）2 + H2鎂與水這一反應(yīng)，同時(shí)證明了生成物Mg（OH）2是難溶物。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)拓展到鈉與水的反應(yīng)2Na+2H2O==2NaOH+H2↑以及一系列堿金屬（Li Na K Rb Cs Fr）與水反應(yīng)的現(xiàn)象與化學(xué)方程式2M+2H2O=2MOH+H2。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為繼慕課之后又一網(wǎng)上教育資源共享的教學(xué)方式，因其在教學(xué)上針對(duì)性強(qiáng)、歸納力強(qiáng)、時(shí)間短等眾多優(yōu)點(diǎn)而大放異彩。在教育界，微課的應(yīng)用成為打破傳統(tǒng)教育方式的一大有利手段。而教育者應(yīng)當(dāng)本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在學(xué)校教學(xué)上應(yīng)用微課時(shí)慎重。如何將微課成為教師手中一把教育的利器，仍需不斷思考、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一川，張揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

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