微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

李素芹

摘要：隨著社會教育事業(yè)的進(jìn)步與改革，教師的教學(xué)方法也越來越受到大眾的關(guān)注。尤其對于教育改革后，對于課程的課前預(yù)習(xí)工作也成為了教育工作中的重要環(huán)節(jié)。然而，基于學(xué)生義務(wù)教育對于教學(xué)的要求，學(xué)生在任何課程的預(yù)習(xí)工作這一環(huán)節(jié)中，大部分教師仍舊采用較為傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果不顯著。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，微課逐漸走入了大眾的視野，并得到廣泛的關(guān)注。本文主要針對如何利用微課進(jìn)行語文課程的預(yù)習(xí)來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；應(yīng)用

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)工作中存在的問題

自義務(wù)教育進(jìn)行新課改之后，教師對于語文教學(xué)的任務(wù)和目的發(fā)生了變化，從小學(xué)生的特征著手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡較小，對各個(gè)不感興趣的事物缺乏耐心，在許多學(xué)校的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)化。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，基本是采用學(xué)生自行閱讀文章，對于難點(diǎn)知識做出標(biāo)記。這一環(huán)節(jié)不能為教師的課堂講授做好鋪墊。因此造成授課效果不顯著以及學(xué)習(xí)興趣逐漸降低等問題。因此，教師在教學(xué)過程中需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、合理應(yīng)用微課，提高可行性

無論任何課程的學(xué)習(xí)，目的都是在學(xué)好課本知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身素質(zhì)。教育法中對于素質(zhì)教育的要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與素質(zhì)。因此，隨著教育方式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，“微課”逐漸以其獨(dú)特高效的教學(xué)特點(diǎn)引起大眾的關(guān)注?！拔⒄n”是一種全新的教學(xué)模式，它主要是指利用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式來將所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來。以其精簡、形象、幽默的形式來引起學(xué)生的注意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一資源的出現(xiàn)可以全面的利用在課前預(yù)習(xí)階段?？梢匀娴慕鉀Q當(dāng)前小學(xué)語文課程預(yù)習(xí)工作中存在的問題。因此，教師可以在課前將所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)分類，并制作成微課，以微課的形式向?qū)W生們展現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)前隨著各大智能設(shè)備的出現(xiàn)，如果能很好的利用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生預(yù)習(xí)方式不在是通過傳統(tǒng)的課本進(jìn)行，不再為時(shí)空所限制。一方面：對于學(xué)生而言，微課能滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，提高預(yù)習(xí)的效率。另一方面：對于教師而言，良好的預(yù)習(xí)效果可以提高課堂效率，減輕教師的授課壓力。所以，合理的應(yīng)用微課，對于小學(xué)語文課程的預(yù)習(xí)具有較高的可行性。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)中合理的利用微課

1.幫助學(xué)生進(jìn)行生僻字的學(xué)習(xí)

在對于語文課程的預(yù)習(xí)階段，較為普遍、傳統(tǒng)的方式，便是教師為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)。其中第一項(xiàng)為先對文章進(jìn)行閱讀，然后在閱讀的過程中對于出現(xiàn)的生僻字進(jìn)行圈畫，在閱讀結(jié)束之后，將這些生僻字通過查字典的方式進(jìn)行標(biāo)注。然而查字典這一方式較為枯燥，大部分學(xué)生只會記住其拼音，不會去看具體的注解，或者對注解不能深刻的了解，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生僅僅是臨時(shí)記憶，第二天便忘記。有些老師會針對出現(xiàn)的這一情況讓學(xué)生對這些生詞反復(fù)的抄寫。然而，教師沒有全面的考慮學(xué)生的感受，有些學(xué)生可能只是為了抄寫而“抄寫”，甚至出現(xiàn)不良的情緒。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如：將文中所涉及到的生僻字進(jìn)行總結(jié)，制作一個(gè)以其為主題的簡短視頻，對生僻字的拼音、注釋、難點(diǎn)句進(jìn)行講解，并對課后的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，隨后將文章所講的思想延伸到日常生活中，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦

相比而言，小學(xué)生的理解能力較差，對于課文的認(rèn)識也僅僅停留在淺顯的表面。然而，語文課本中有許多重要的詩詞以及短文是要求小學(xué)生必須背誦的。因此，在很大程度上，小學(xué)生對于文章的背誦基本是通過死記硬背的方式，對文章的理解不強(qiáng)，甚至敷衍了是。進(jìn)而忽略了文章所要表達(dá)的思想情感等一系列的背誦錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤一旦養(yǎng)成便很難糾正。因此，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦是十分重要的。例如，對于古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解與背誦，教師可以在課前下載一些與這首詩相關(guān)的圖片，然后制作一個(gè)大約十分鐘的微課。首先，第一步要為學(xué)生解決生僻字詞的障礙，對生僻字詞進(jìn)行標(biāo)注拼音與注釋；其次，為學(xué)生講解這首詩的意思，并且要對每個(gè)詞進(jìn)行講解。最后，為學(xué)生進(jìn)行劃分朗讀的停頓處，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀一次。在朗讀的過程中，還可以播放一段優(yōu)美的音樂，來提高學(xué)生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍。

3.幫助學(xué)生了解寫作背景

無論對于任何一篇文章的學(xué)習(xí)，要想全面深刻的了解這篇文章。首先，需要學(xué)生掌握的便是對文章作者的了解，以及對文章寫作背景的了解。如果教師能夠認(rèn)識到這一過程的重要性。一方面可以提高學(xué)生的知識面，進(jìn)而使學(xué)生對文章產(chǎn)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。另一方面，可以減少教師的授課壓力，節(jié)省課上對文章及作者背景的介紹。例如：小學(xué)四年級的課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》，這篇文章對于其時(shí)代背景的介紹有限，導(dǎo)致學(xué)生不能充分的了解到文章的寫作背景燈相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以在課前對文章的寫作背景進(jìn)行查閱。然后制作出以“小蘿卜頭”時(shí)代背景相關(guān)的微課，通過簡單的微課介紹他在獄中生活的原因以及事跡。這樣以微課的展現(xiàn)形式，不僅生動(dòng)具體，還未學(xué)生留下深刻的印象，從而為語文課程的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、微課的制作要求

在預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課這一形式，所值得注意的是。一方面：制作微課的內(nèi)容選用要恰當(dāng)，難易程度要根據(jù)小學(xué)生的年齡進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容的選取要與日常生活相關(guān)聯(lián)。另一方面：采用微課的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，時(shí)間要控制在合理的范圍內(nèi)，切忌時(shí)間過短或內(nèi)容過長等，出現(xiàn)極端分化。以最小化的時(shí)間，來進(jìn)行最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

本文主要針對在小學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)中，如何利用微課來進(jìn)行預(yù)習(xí)做出了簡要的分析。為微課在其它課程的應(yīng)用中提供了一定的參考。相信在將來的學(xué)習(xí)中，微課能得到更加廣泛的應(yīng)用與青睞。

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