淺析人文素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的滲透

田亞麗

摘要：初中語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科。根據(jù)我國新課改的要求，通過語文學(xué)科不僅要讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的是三觀，提升學(xué)生的思想境界。同時(shí)促使學(xué)生用科學(xué)的思維方式指導(dǎo)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要探析初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

教育中應(yīng)該充滿人文性，尤其是在語文教學(xué)中，應(yīng)該自始至終滲透人文性。因?yàn)檎Z文不僅是人們交往的工具，更是文化的載體。語文本身就是文化的一部分，一個(gè)民族的語文是這個(gè)民族世代創(chuàng)造的結(jié)晶，它反映了一個(gè)民族的精神、乃至民族的全部歷史。所以暨南大學(xué)著名教授饒子說：“語文教育是我們民族文化的精華之所在，是我們的支柱，所以在青少年時(shí)代就要給他們墊好人文素質(zhì)的根基”。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

所謂人文素養(yǎng)，即是一個(gè)人對個(gè)體生命的關(guān)注，對個(gè)體生命的發(fā)展，以及對人類生存價(jià)值的關(guān)懷，對人類生存情況的關(guān)注。本文所指的人文素養(yǎng)是學(xué)生所具備的人文知識(shí)，以及由這些人文知識(shí)所體現(xiàn)的內(nèi)在品質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)等，即學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、道德水平、思維方式、人際交往、價(jià)值觀念等品格。人文素養(yǎng)是現(xiàn)代人最根本的標(biāo)志，也是其價(jià)值觀的直接體現(xiàn)。

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：初中語文課程內(nèi)包含了諸多人文內(nèi)涵，如愛國主義情感、道德情操、積極的人生態(tài)度，以及正確的價(jià)值觀等。筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)過程中所包含的人文性一般體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念上，簡要的來說就是要求學(xué)生不但能夠掌握語文課程的理論知識(shí)內(nèi)容，還必須要強(qiáng)調(diào)他們個(gè)人精神的發(fā)展和提升。語文教師必須要認(rèn)識(shí)到，語文是一門包羅萬象的學(xué)科，借助語文教學(xué)的優(yōu)勢可以培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，讓他們的精神世界變得更加豐富，而這也是初中語文課堂教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)之一。應(yīng)當(dāng)說，在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅是素質(zhì)教育賦予語文教師的重要使命，也是語文課程的教學(xué)任務(wù)。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）在語文教材中挖掘人文情感

語文教材中的人文情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要有意識(shí)的在教材中挖掘課本中蘊(yùn)含的人文情感。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景和個(gè)性特征都不同，因此他們對課文的情感體驗(yàn)和理解也不同。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，利用初中語文教材中的有效資源，挖掘積極的思想感情，促使學(xué)生受到深刻的感化和影響。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀方面加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)教師要了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對課文內(nèi)容的真實(shí)感受，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的思想意識(shí)，這樣學(xué)生的人文素養(yǎng)就會(huì)建立起來。

例如：教師給學(xué)生講“背影”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于歌頌父愛的音樂和詩詞，學(xué)生在這種父愛氛圍的熏陶下，內(nèi)心對父親的濃濃親情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己和父親之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而將這種情感融入到對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升，學(xué)生不僅能掌握這一課的基本理論知識(shí)，而且在情感方面得到了深化，這對學(xué)生形成健全的人格是非常有益的。

（二）在課堂閱讀中提升人文素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)極其重要，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段在平時(shí)講課文的時(shí)候，教師一般都會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。但是，“讀”只是基礎(chǔ)，目前初中語文的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，這些文章很注重思辨，啟迪學(xué)生智慧，或者是展示科技新貌，開拓學(xué)生視野，都在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀。此外，許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，因而，也要求學(xué)生掌握各類文體的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達(dá)的方式。說明文的說明方式、說明順序、說明對象及特點(diǎn)、說明方法等。通過這些，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文章的精華部分，抓住文章的骨干。另外，很有必要對學(xué)生實(shí)施二次閱讀，讓學(xué)生在二次閱讀中細(xì)讀、品讀，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，提高閱讀水平。

（三）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四大基本技能，雖然“寫”排在最后，但是絕對不可忽視其地位。寫作不僅僅是詞句的羅列，更重要的是抒發(fā)自身情感。閱讀是搜集信息的過程，寫作是進(jìn)行信息加工的過程，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，要求教師擺脫考試作文的種種限制，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些人文性的主題，可以從“生命、環(huán)保、未來、情感”方面，組織學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行探討和思考，最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)在筆下，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。教師要給學(xué)生一個(gè)更寬泛的寫作空間，更敏銳地觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向和審美追求，從而能夠正確引導(dǎo)學(xué)生從真、善、美的角度去看世界，去觀察生活，在對傳統(tǒng)文化繼承的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造屬于自己的“文化領(lǐng)域”。

（四）課外閱讀中滲透人格教育

依靠課外閱讀內(nèi)容來融入人格教育元素是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施。比如，筆者在日常的教學(xué)過程中會(huì)定期向?qū)W生推薦一些課外讀物，要求他們閱讀之后在課堂中對其中一些問題展開討論，做好讀書筆記。如學(xué)生閱讀了《西游記》之后，懂得了如何獨(dú)立地面對和解決生活中的挫折與困難；通過閱讀《魯濱孫漂流記》，逐漸了解了“希望”與“信仰”的意義；閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，學(xué)生被男主人公堅(jiān)強(qiáng)不懈的品質(zhì)所感染，懂得了為理想而堅(jiān)持奮斗的品質(zhì)。憑借課外閱讀滲透人格教育不但可以讓初中語文課堂更加豐富多彩，還可以讓學(xué)生更深刻地理解現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是初中語文新課程改革提倡的重要觀點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師必須要結(jié)合初中生的實(shí)際情況，聯(lián)系當(dāng)前的教育發(fā)展實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有正常健康的人格，成為優(yōu)秀的人才。

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