提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的探討

徐亮花

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)展朗讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，從而理解作者表達(dá)的情感，以獲得情感共鳴，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中還存在很多問題，一些教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生的朗讀興趣受到了影響，不利于提高小學(xué)生的朗讀能力，使教學(xué)效率受到了影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀；有效教學(xué)

引言：

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要關(guān)節(jié)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也有重要的推動(dòng)作用。另外，這種教學(xué)思想能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，以保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂所包含的內(nèi)容比較多，很多內(nèi)容都是學(xué)生未曾接觸過的，學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)展朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式，要求學(xué)生先跟著教師的語(yǔ)調(diào)及情感進(jìn)行模仿，使其掌握一定的朗讀技巧，有利于學(xué)生快速掌握閱讀中的情感取向，提高學(xué)生的閱讀理解能力。另外，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，也完成了從認(rèn)知到了解、熟悉的這一過程，能有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有了更深的理解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，以保障教學(xué)效率。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)是發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生通過實(shí)踐操作來增強(qiáng)閱讀理解能力，提高學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)，不僅要求學(xué)生將閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確的朗讀出來，更要將自身的情感融于閱讀當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，而是將其作為課堂教學(xué)的過渡階段，對(duì)學(xué)生沒有過多的要求。在這種情況下，會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣，影響朗讀效果。另外，很容易使學(xué)生分散注意力，過于思考閱讀中的情節(jié)，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響[1]。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）劃分朗讀主次點(diǎn)

小學(xué)生的基礎(chǔ)水平比較差，其識(shí)字能力、理解能力有限，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在讀不懂的生字或生詞，使朗讀效果受到了影響。在這種情況下，會(huì)弱化學(xué)生的情感掌握能力，不利于理解閱讀中表述的內(nèi)容。對(duì)此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生劃分朗讀的主次點(diǎn)，使學(xué)生可以按照教師的要求進(jìn)行朗讀，能有效保障學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在進(jìn)行首次朗讀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)閱讀中的生字生詞進(jìn)行講解，使學(xué)生了解字詞所代表的含義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的表達(dá)情感，并將其閱讀劃分幾個(gè)層次。教師通過為學(xué)生設(shè)置問題，有利于提高學(xué)生探討問題的興趣，使其可以一邊朗讀一邊思考，不斷提高學(xué)生的理解能力。由于小學(xué)生生理和心理的限制，在理解問題上存在一定的差異性，教師可要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，促使其每讀一次都有不同的收獲，為了保障教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于一些較短的課文，可要求學(xué)生朗讀四到五次，對(duì)于一些比較長(zhǎng)的課文，可讀兩到三次。另外，要求教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的理解能力，從而保障教學(xué)進(jìn)度和效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，只是由學(xué)生按照固定的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)新方面的內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率受到了影響。而小學(xué)生的興趣點(diǎn)比較多，常常能在感興趣的地方進(jìn)行自主探究。對(duì)此，教師可用小學(xué)生的這種特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的朗讀興趣。例如，每個(gè)學(xué)生的心理都充滿了求知欲，希望通過自身的探索來獲得新的知識(shí)、新的感悟。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可針對(duì)文章的表述內(nèi)容來設(shè)置懸念，以引起學(xué)生的注意力，從而啟發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。教師在講到《祖父的院子》時(shí)，可向?qū)W生進(jìn)行提問，“同學(xué)們，誰(shuí)的祖父家里有院子？是什么樣的？能給大家敘述一下嗎？”。教師通過設(shè)計(jì)問題，能有效激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，并選擇一兩個(gè)學(xué)生敘述祖父院子的樣子。當(dāng)學(xué)生敘述完畢后，應(yīng)回歸到教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。要求學(xué)生針對(duì)《祖父的園子》進(jìn)行朗讀，認(rèn)真分析作者表達(dá)的內(nèi)容與同學(xué)敘述的有什么不同，文章中表達(dá)了作者怎樣的情感？在這種情況下，能有效引起學(xué)生朗讀課文的興趣，提高學(xué)生探討問題的積極性，能有效保障朗讀教學(xué)的效率。

另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，促使教師發(fā)展信息化教學(xué)模式。教師可利用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造朗讀情境，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)來收集相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、圖片、音樂等資源，并制定多媒體課件的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容和來朗讀課文。在這種模式下，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入到朗讀狀態(tài)中，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高朗讀教學(xué)的有效性[2]。

（三）分角色朗讀

雖然朗讀教學(xué)能取得較好的教學(xué)效果，但需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，很容易影響教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以采用分角色朗讀方式，既可以縮短朗讀的時(shí)間，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和閱讀理解能力。例如，通常情況下，可以采用段落劃分、閱讀人物劃分、男女分讀等方式。能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，使其領(lǐng)悟不同角色的內(nèi)心世界，可全面提高學(xué)生的理解、溝通、交流、思考等能力。同時(shí)，這種朗讀方式還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性，有利于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而制定正確的教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)工作順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)展朗讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有重要的推動(dòng)作用。對(duì)此，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以引起學(xué)生的朗讀興趣，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：179.

[2]葛東民.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015，（32）：172.endprint