診斷性評(píng)價(jià)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用策略研究

麻富頂

摘要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須從后進(jìn)生的成因分析出發(fā)，導(dǎo)致后進(jìn)生的成因是多方面的，既有非智力因素如情感、興趣、性格等方面的影響，又有環(huán)境因素如家庭、學(xué)校和社會(huì)等的影響。因此，對(duì)后進(jìn)生更適合采用診斷性評(píng)價(jià)。善用診斷性評(píng)價(jià)，教師要把握以下幾點(diǎn)：注意尊重每個(gè)后進(jìn)生，以賞識(shí)的目光對(duì)待他們，因材施評(píng)，并巧抓時(shí)機(jī)，在教學(xué)之前及進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生的各方面因素進(jìn)行有效分析和診斷，及時(shí)變化和改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；診斷性評(píng)價(jià)；轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”主要指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，他們還伴隨著行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題。原來(lái)叫差生，現(xiàn)在稱后進(jìn)生，意思是“后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生”。在素質(zhì)教育的大背景下，課程改革之風(fēng)吹遍各地，但是后進(jìn)生依然存在于每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校及各個(gè)班級(jí)。這是一直以來(lái)困擾廣大一線教師的問(wèn)題，盡管很多教師都在努力改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，但結(jié)果都是無(wú)濟(jì)于事，后進(jìn)生依然在學(xué)業(yè)、思想、習(xí)慣等方面“后來(lái)進(jìn)步”甚至“毫無(wú)進(jìn)步”。

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢?jiàn)評(píng)價(jià)不只是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，還是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的指揮棒，因此，診斷性評(píng)價(jià)能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的使用迫在眉睫，它能針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，讓后進(jìn)生從自己的原有水平出發(fā)，不斷進(jìn)步，達(dá)到有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果。

一、了解施評(píng)對(duì)象——后進(jìn)生成因的分析

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)得不到認(rèn)同

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的功能是甄別和選拔，其中，考試就是一種典型的評(píng)價(jià)方式。它以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和外在表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，注重考察學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯能力以及書寫水平。在這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的陰影下，很多原本不錯(cuò)但不會(huì)考試的孩子都會(huì)被戴上“后進(jìn)生”的帽子。另外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面的判斷幾乎是零。這樣的評(píng)價(jià)忽略了后進(jìn)生的很多值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方，只是將目光緊緊地落到紙筆檢測(cè)和分?jǐn)?shù)上，后進(jìn)生自然而然就層出不窮并愈演愈烈。

（二）情感需求得不到滿足

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，考試成績(jī)不理想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失成就感，并會(huì)滋生自卑失落的心理，對(duì)自己和自己的學(xué)業(yè)失去信心，有些嚴(yán)重的后進(jìn)生幾乎是對(duì)學(xué)習(xí)和自己永久地失去信心。另外有個(gè)別后進(jìn)生的行為習(xí)慣也很不理想，在同伴、家長(zhǎng)眼中成了一種“另類”，加上教師和家長(zhǎng)的定勢(shì)和歧視，他們的心理承受著巨大的壓力，低落、沮喪、焦慮甚至絕望，使后進(jìn)生喪失越來(lái)越多的學(xué)習(xí)興趣和激情，如此惡性循環(huán)，后進(jìn)生就越陷越深。

（三）成長(zhǎng)環(huán)境得不到重視

大部分后進(jìn)生的家庭因素很特別，有部分是留守兒童，或者是家長(zhǎng)不夠重視孩子的教育及不懂得教育的技巧。俗話說(shuō)得好：“家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子成才的第一人老師。”如果家庭教育環(huán)境和價(jià)值觀出現(xiàn)了問(wèn)題，那么后進(jìn)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度價(jià)值觀等方面的問(wèn)題便會(huì)層出不窮，他們將這些問(wèn)題帶到學(xué)校帶入學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)校里也是問(wèn)題重重，從名副其實(shí)的“后進(jìn)生”變成“不進(jìn)生”。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式——診斷性評(píng)價(jià)的分析

（一）診斷性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

加德納認(rèn)為：“所有的學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法和相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也采用完全相同的方法，這種教育方式在本質(zhì)上就是不公平的?！保ɑ羧A德●加德納.2012：62.）因此，對(duì)所有的學(xué)生都采用同樣的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是極其不科學(xué)的，是促使后進(jìn)生“惡化”的催化劑。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式開(kāi)始，而診斷性評(píng)價(jià)正是亟待挖掘和利用的評(píng)價(jià)方式。

（二）診斷性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

診斷性評(píng)價(jià)主要使用于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的儲(chǔ)備狀況，以確定接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)改變和如何改變的依據(jù)。當(dāng)前，很多教師將診斷性評(píng)價(jià)的范圍局限于“教師在學(xué)年或?qū)W期開(kāi)始之前，為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定”，其主要利用時(shí)間是集中在學(xué)年或?qū)W期開(kāi)始前的一次，局限性很大。筆者認(rèn)為，這種預(yù)測(cè)可以滲透于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在不斷變化的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行預(yù)測(cè)和改變教學(xué)。

三、利用診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）尊重賞識(shí)

從上述的后進(jìn)生成因分析可見(jiàn)，后進(jìn)生是亟待關(guān)注的對(duì)象。他們的行為和學(xué)業(yè)，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于班級(jí)下游水平，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和關(guān)注等得不到滿足，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃厚、自信心不足。

班級(jí)里有個(gè)后進(jìn)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)十分不理想，平時(shí)的行為習(xí)慣也相當(dāng)差，致使同伴和家長(zhǎng)對(duì)他的印象極差。但一次課堂上，我發(fā)覺(jué)他的總是積極舉手發(fā)言，于是我特意請(qǐng)他回答問(wèn)題。盡管答案不盡如人意，但我還是毫不吝嗇地送去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。從此，我發(fā)現(xiàn)他改變了很多——上課更加認(rèn)真，字跡也端正了許多。這一切知識(shí)因?yàn)橐淮挝⒉蛔愕赖馁p識(shí)，可見(jiàn)，尊重和賞識(shí)對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生的力量是極大的，甚至比優(yōu)等生更加重要。

（二）因材施評(píng)

加德納的多元智力理論提出，學(xué)生的智能是多元化的，每個(gè)學(xué)生的思維方式都不相同，每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處也不盡相同。在實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，要抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使診斷性評(píng)價(jià)達(dá)到更好的效果。

（三）巧抓時(shí)機(jī)

診斷性評(píng)價(jià)是滲透在教學(xué)的每時(shí)每刻之中，所以教師抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合也很關(guān)鍵。甚至在考試中，也可以及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生的答題情況進(jìn)行及時(shí)反饋和鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程也充滿了變化和變動(dòng)，其中的診斷性評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)也是變化和變動(dòng)，也就需要教師具備一種慧心，在不斷的實(shí)踐中，巧抓時(shí)機(jī)，促進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)有效實(shí)施。

總而言之，評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，如何巧用診斷性評(píng)價(jià)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。后進(jìn)生是一種特殊的群體，對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)不同于一般的學(xué)生群體，希望這些探討能深入我們的教學(xué)實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉成.教學(xué)過(guò)程中的診斷性評(píng)價(jià)研究[J].課程教學(xué)，2011，（3）endprint