農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)改革的思考

盧旭光

摘要：農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程是農(nóng)學(xué)來(lái)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)目的主要在于使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)機(jī)械系統(tǒng)的構(gòu)造、組成，使學(xué)生能夠獲得農(nóng)業(yè)機(jī)械化的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，以便滿足當(dāng)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需求。在教學(xué)過(guò)程中存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣不高，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的狀態(tài)。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化；課程；教學(xué)改革；思考

農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程是農(nóng)學(xué)來(lái)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)目的主要在于使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)機(jī)械系統(tǒng)的構(gòu)造、組成，使學(xué)生能夠獲得農(nóng)業(yè)機(jī)械化的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，以便滿足當(dāng)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需求。農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程在教學(xué)過(guò)程中存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣不高，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的狀態(tài)。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。通常而言，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)的改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化

由于我國(guó)低估遼闊，不同地域之間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件呈現(xiàn)出顯著的差異性，因此所使用的農(nóng)業(yè)機(jī)械也有所區(qū)別。例如南方多山地丘陵，大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械使用起來(lái)并不方便；而在北方，田地遼闊，則適合使用大型農(nóng)業(yè)機(jī)械。同時(shí)不同地區(qū)的主要農(nóng)作物也不同，如南方部分地區(qū)多種植甘蔗，因此甘蔗聯(lián)合收割機(jī)使用頻率較高，而北方就不采用。同樣，北方的玉米收割機(jī)、馬鈴薯收割機(jī)等應(yīng)用也很廣泛，而南方就很少使用[1]。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)選擇在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際得到廣泛應(yīng)用的機(jī)械來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如播種機(jī)、旋耕機(jī)、犁、插秧機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)具有區(qū)域性使用特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。此外，隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展，大棚溫室、新型農(nóng)業(yè)等使用的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械、微型農(nóng)業(yè)機(jī)械等應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才胚M(jìn)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的無(wú)縫對(duì)接。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)方式多樣化的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)水平與能力素質(zhì)有著較高的要求。首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最為合理的教學(xué)方式，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)性的拓展。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程更多的是涉及到對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造及使用的講解，因此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的效果相對(duì)會(huì)更好，使用頻次也會(huì)更高。

例如在講授拖拉機(jī)的構(gòu)造時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)拖拉機(jī)的基本構(gòu)造進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)安排駕駛實(shí)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)生掌握拖拉機(jī)的駕駛操作要領(lǐng)，并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)拖拉機(jī)的保養(yǎng)與維護(hù)方法[2]。在駕駛實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而有效加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與鞏固，收獲到較好的課堂教學(xué)效果。

而在介紹內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，則可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，教師一邊對(duì)內(nèi)燃機(jī)進(jìn)行拆解一邊講解其結(jié)構(gòu)，學(xué)生在旁邊協(xié)助教師拆裝，并對(duì)拆裝過(guò)程中存在的疑問(wèn)提出，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行解答。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教與學(xué)有機(jī)融合在一起。

三、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)改革的過(guò)程中，也應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過(guò)靈活多變、更加生動(dòng)直觀的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

1、應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，能夠通過(guò)聲音、圖片、影像等形式將所學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，有利用吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)更為直觀生動(dòng)的展現(xiàn)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程通常需要借助設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)的設(shè)備往往不足，農(nóng)業(yè)機(jī)具存在滯后的現(xiàn)象，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀地感受到農(nóng)業(yè)機(jī)械的相關(guān)特點(diǎn)，并第一時(shí)間認(rèn)識(shí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械。

2、通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程使用的模擬機(jī)械操作系統(tǒng)，或者機(jī)械模擬構(gòu)造系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)虛擬的機(jī)械操作與機(jī)械拼裝，更好的掌握相關(guān)知識(shí)，而且寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)的學(xué)習(xí)方式也更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更佳。

3、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的共建性與共享性，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在著不受時(shí)間、地域限制的優(yōu)點(diǎn)。例如可通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)的形式，建立相關(guān)的網(wǎng)站或論壇，并向所有師生提供農(nóng)業(yè)機(jī)械相關(guān)的資料[3]，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言、網(wǎng)上討論等多種互動(dòng)形式，來(lái)有效地開(kāi)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

四、打造雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)高質(zhì)量的重要保障。所謂雙師型教師，是指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程的教師，既需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與專(zhuān)業(yè)操作水平。只有通過(guò)優(yōu)質(zhì)的師資力量?jī)?chǔ)備，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、制定合理的考核方案

在對(duì)學(xué)生制定考核方案時(shí)，不應(yīng)該只著眼于學(xué)生的考試成績(jī)。作為衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)桿，考試成績(jī)一直受到各方人士的重視。然而農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程有其特殊性，對(duì)于操作性與實(shí)踐性的要求很高，因此對(duì)于該門(mén)課程的考核應(yīng)針對(duì)課程的實(shí)際情況來(lái)制定，將理論成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、操作成績(jī)、日?？疾斓染C合起來(lái)，通過(guò)綜合考核的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既兼顧理論與實(shí)踐，又同時(shí)關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，能夠更為客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效對(duì)提升學(xué)生對(duì)日常教學(xué)的重視程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、操作課的關(guān)注，從而全方位地提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡燕娣，賈富國(guó).農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)改革的思考[J].農(nóng)機(jī)化研究.2001，1（1）：114-114

[2]李寶筏.論農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)的課程改革與教材建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育.1991（2）：45-47endprint