淺析小學語文群文閱讀策略

黃文金

摘 要：群文閱讀在閱讀教學過程中的采用，不僅提高教學效率，同時也利于學生更加容易產(chǎn)生閱讀興趣。在教學過程中是新型教學模式，結(jié)合實踐表明，該模式不僅為教師和學生創(chuàng)建了交流和互動的空間，顯著提高了課堂教學效率，而且拓寬了語文教學的深度和廣度，擴展了學生的知識面，語文閱讀教學整體水平因而得到了大幅度的提升。本文將論述群文閱讀的概念和應用意義，并提出群文閱讀模式在小學語文閱讀教學中的實踐應用策略，以供廣大語文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

小學語文閱讀教學一直是語文教學的重點和難點，這是因為小學生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習慣，在學習上也存在較大的依賴性，導致學生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以采用群文閱讀教學模式，積極推動語文教學的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開放、活躍的學習環(huán)境，同時增加文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入分析文章內(nèi)涵，從而為語文閱讀教學的順利開展奠定堅實的基礎。

1群文閱讀的概念和應用意義

所謂群文閱讀就是將一定數(shù)量的文章組合起來用于指導學生的閱讀，教師在此過程中要加強啟發(fā)和引導，使學生領(lǐng)悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，最終形成獨立的觀點，以提高學生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學應有明顯的目的性，教師需要制定科學、完善的教學計劃，在選擇文章時應從小學生的實際情況出發(fā)，不能超過學生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進，文章之間也應有共同或相似的特征，以便于進行對比式的教學，唯有如此群文閱讀教學才能有效的開展，語文閱讀教學目標也能夠真正的實現(xiàn)。

傳統(tǒng)閱讀教學是由教師選擇一篇具有代表性的文章進行分析，在教學過程中教師往往是逐句逐段的講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學生的理解和吸收。群文閱讀打破了語文閱讀的常規(guī)教學模式，是閱讀教學的重大革新，注重的是閱讀數(shù)量的積累以及對學生閱讀興趣的激發(fā)，致力于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生主動參與到教學活動中，從而促進語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量的全面提升。由此可見，群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更大的優(yōu)勢，在語文閱讀教學中采用群文閱讀教學模式是十分必要且迫切的。

2小學語文群文閱讀策略

2.1“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變

小學語文教師就應該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談論和發(fā)表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。

2.2語文教師要會巧妙組文

小學語文教師組文的成功與否，關(guān)鍵就在于小學生有沒有讀下去的強烈的欲望，還有小學生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強烈的欲望，讀后有想要與人交流的強烈欲望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學習《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統(tǒng)地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學習這一課時，語文教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學生閱讀。然后語文教師請小學生交流“自己覺得哪些方法實用？”“自己有沒有迷路的經(jīng)歷？”“怎樣克服的？”“自己還有沒有好的方法與大家分享？”等問題，這樣，小學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。

2.3語文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力

語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀，自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要小學語文教師自己進行大量的閱讀。語文教師只有達到一定的閱讀量，才能去給小學生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學生提高自己的文學修養(yǎng)和文學底蘊，還可以陶冶小學生的情操甚至凈化小學生的心靈，才能保證對小學生做出有針對性的指導。小學語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。小學生在閱讀時，語文教師要做到充分尊重小學生。小學生在閱讀后，在與別人交流感情時，或者是在發(fā)表自己的看法時，不管是從哪個角度發(fā)言，也不管小學生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學生，也充分尊重小學生的言論，因為那是小學生自己的學習成果。

3結(jié)束語

眾所周知，語文的學習過程，閱讀教學占有很大比例，很多課文內(nèi)容都要通過閱讀實現(xiàn)，在采用群文閱讀后的語文教學時，不僅提高學習效率，也大大強化了學生閱讀能力，是非常值得重視的教學策略，作為相關(guān)教師，在采用過程，更要以實際為準，重視實踐的必要，同時更要從培養(yǎng)學生各項綜合素質(zhì)出發(fā)，以此不斷為語文教學事業(yè)發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]林梅英.小學語文群文閱讀教學的策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：188.

[2]劉建英.探討小學語文群文閱讀的教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2016，（11）：152.

[3]鄒桂飛.對小學語文群文閱讀教學的有效性探討[J].新課程（上），2015，（07）：66.